【正文】 與方法讓學生小組合作、自主探究。養(yǎng)成學生良好的學習習慣。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。二是有針對性地提出某些預習題，以教促學。課堂中我正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。b、學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。四、工作業(yè)績方面:隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學教育教學理論并積極進行各類現(xiàn)代教育技術培訓。從動畫片中能直觀感受到瓶子里的水并沒有增加，而是石子的投入，使水面升高，烏鴉就喝到水了。師生在實驗操作過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學生的空間概念。明確了什么是容器后，有個學生又提出什么是“所能容納”，這時我利用水杯中裝有一些水的例子來說明，幫助學生建立正確的觀念。五、 設計有針對性的練習，提升概念。）。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，有效地理解了百分數(shù)應用題的數(shù)量關系和實用價值。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。3. 通過“比一比”活動體會角的大小與兩邊張口的大小有關，發(fā)展動手操作能力和思維能力。 學生活動――用小棒創(chuàng)造角――教師展示典型（強調(diào)直直的邊）師：這個角的頂點在哪兒？邊呢？讓學生說一說（學生上臺指黑板上的角）我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（學生拿出題單：獨立完成，師巡視指導，選取典型作業(yè)對比評講 ） 　　　　　三、動手操作，比較角的大小。（想一想：角的大小與什么有關）生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.師：你們說得真好，讓我們一起來看看。（這兒有4個角，哪個角最大？為什么？怎么知道的？）（角3和角4誰大呢？）用什么方法可以比較？（注意讓學生探索比較方法。 　“認識角”一課設計意在讓學生通過數(shù)學活動，經(jīng)歷關于角的一些初步知識獲取的過程，初步認識角。整個教學活動學生學得輕松愉悅，師生互動好，學生的參與學習的主動性和積極性很高。 燕學鋒教學目標：通過學習，幫學生理解“相遇問題”的意義及特點，學會分析相遇問題的數(shù)量關系，會解決相遇求路程的問題。自我點評：感覺到不是很自然，問題在于沒有呈現(xiàn)出相遇問題的多種情況，指明是研究哪一種情況。（課件演示第一、二、。604就是小強走的路程，704就是小麗走的路程，所以用加法。因此，兩家的距離又等于他們兩個人的速度和乘以時間。重難點還不是很透徹，直觀方面很充分，但抽象性不夠，如60+70（速度和）的理解不夠火侯。小強每分鐘走60米，小麗每分鐘表走70米。每一分鐘表兩個人的位置和最后相遇的情景。第四個環(huán)節(jié)：速度和的概念出現(xiàn)得比第一節(jié)課遲一些，在做完書上做一做的模仿練習和背向而行求距離3道題以后，再問學生：52+44表示什么？60+70表示什么？54+44表示什么？你是怎么理解的？你能給這個式子取一個名字嗎？從而出現(xiàn)速度和的概念，再總結(jié)出：路程=速度和時間。師傅：_____________教師 提倡多聽課，特別是同教材的課。教材中的第一道練習題是這樣的：圖示三個筆筒，里面分別放著6枝、7枝、5枝鉛筆，要求學生移動筆筒里的鉛筆，看看平均每個筆筒里有多少枝。師：你能知道平均每個筆筒里有多少枝鉛筆嗎?學生計算后匯報。2．“用計算的方法”——計算中體會求和平均分的普遍價值第二次求平均枝數(shù)時，教師故意出示1枝、2枝，15枝鉛筆，使三筒鉛筆的枝數(shù)相差較大，從而使學生產(chǎn)生認知沖突：“我還用移多補少的方法嗎?怎么移?好像比較難。共 同 的 成 長——師徒結(jié)對師傅小結(jié) 教師：郭建社隨著教師隊伍的壯大，209——2017我鎮(zhèn)開展了師徒結(jié)對的活動，我有幸成為溝底完小青年教師常巧蓮的師傅，在我和常老師結(jié)對幫扶的時間里，我努力踐行著一個師傅的職責。我們經(jīng)常在一起相互聽課，交流想法，每聽完一次課我們都會在一起討論，討論哪些地方上得還可以，哪些地方還需要改進。而我們作為師傅應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，帶徒弟的過程中也能不斷完善自己，取人之長，補己之短。從李仙芳身上仿佛看到了剛參加工作時的自己。師徒結(jié)的活動讓我們覺得工作有所成效是一種幸福，是一份榮耀，讓我們努力去追尋它。不然，面對去聽李仙芳的課也無法說出更多有針對性的意見了?！皩W然后知不足，教然后知困”，其實在師傅這“名”與“實”之間還是存在較大差距的，但既然接受重任，就只能努力縮小差距了。在這一個學期了，我與她明顯走近了，只因為學校賦予我們這一層特殊的關系。 師徒結(jié)對總結(jié)——師徒結(jié)對師傅小結(jié) 教師：郭建社我和李仙芳老師的師徒結(jié)對活動開展已有五個年頭了。給她更多的幫助，為她的成長注入更多的力量。但當時我們沒有這個條件，都是自己依靠有限的資源一路摸索過來的，確實很不容易，也走了一些彎路。這條看似“重復勞動”、“沒有什么價值”的改動，卻大大提高了本題的思維含量，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。師：如果我把三個筆筒里的枝數(shù)再移動一下，分別為6枝、2枝、10枝，你能迅速求出平均每個筆筒有多少枝嗎?生1：用6+2+10=18(枝)，再用18247。師：平均每個筆筒里有多少枝鉛筆?不用舉手，知道了就立刻站起來搶答。三、甲乙雙方各守其職，團結(jié)一致，共同履行協(xié)議。7．每學期結(jié)束前，要寫出本學期培養(yǎng)總結(jié)。3．經(jīng)常關心徒弟教育教學情況，及時幫助徒弟分析教材的重點、難點、制訂教學目標和確定教學方法，要求徒弟寫出規(guī)范具體的教案。最后讓學生談了收獲和對自己的評價，并且向?qū)W生提出了“還有什么問題？”但由于時間不夠仍說得不多。在學生思考之后再演示課件，直觀形象的演示和學生的抽象思考相互印證，能更好發(fā)揮課件的優(yōu)勢，而不是讓課件成為發(fā)展學生思維的一個阻礙。師：你能在腦海里想象一下小強和小麗走的情景嗎？（讓學生閉眼想象了5秒）你能畫出線段圖來嗎？（我巡視時看了幾個學困生和優(yōu)生的。多做幾道題讓學生充分體驗后再總結(jié)出速度和的概念。自我點評：四個層次的練習應該有不同的學習方式，如第1題讓學生自己獨立解答，第2題可以讓學生獨立解答，再一起討論，第3題則應放手讓學生小組里合作，交流多種做法，在一個開放的時間空間里讓學生的思維充分發(fā)散開去。燕慧芳：是乘法分配律。（全班絕大多數(shù)同學舉手了）師：還有不同的做法嗎？燕楠：（60+70）4小強每分鐘走60米，小麗每分鐘表走70米。培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，發(fā)展思維。另外在比較角大小的練習中老師穿插了關于比較方法的“探討”這一教學活動，學生想了很比較方法，充分激發(fā)了學生思維，從而認識到“重疊法”比較角的大小是最簡單直接的方法之一。 　　　對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。下面由老師來變一個魔術，（出示：一個可以改變兩邊長短的活動角，通過演示讓學生觀察到這個角只是邊長發(fā)生變化，而角的張口沒有變化）看完魔術后想一想，你又發(fā)現(xiàn)了什么？角的大小與兩邊的長短沒有關系（板書）三 、拓展延伸一個正方形，剪掉一個角，還剩幾個角？（課件）生匯報交流。師：下面圖形哪些是角？哪些不是角？為什么？（課件：出題練習）師：剛才同學們找了角，還擺了角，看一看屏幕，想一想，我們這們新朋友“角”有什么共同特點？（課件展示：從實物中抽象出角的幾何圖形）（由體抽象出形）活動角教學過程：一、創(chuàng)設情景，引入新課。更培養(yǎng)了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動發(fā)展作好充分的準備。 敗筆之處 有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數(shù)和C表示公頃數(shù)時講的不透徹?！渡刃谓y(tǒng)計圖》的教學反思我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計圖”，課后有如下反思：成功之舉 激發(fā)學生思維，給學生更多的思考空間 課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如，在讓學生初步感知了物體占有空間有大有小后，組織學生充分的列舉生活中實例來感知。教材提供了比較兩個容器哪個裝水多的情境，學生的年齡特點和本節(jié)課中實驗的次數(shù)較多，實驗操作不很方便。一是讓學生在觀察、操作中進一步感知物體是占有一定的空間。課的開始，創(chuàng)設了學生喜聞樂見的情境觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數(shù)學問題烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。(4)教學資源:教學資源包括文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。其次，我根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設目標和生成新的目標，預設目標和生