蒙臺梭利教育在中國的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢ppt-文庫吧在線文庫
【正文】 的專家、學者，并沒有出現(xiàn)象美國那樣深入的理論探討和廣泛的實踐 研究。 北京師范大學盧樂山教授在接觸世界學前教育的過程中發(fā)現(xiàn)了蒙臺梭利學前教育思想，并于1985年出版了 《 蒙臺梭利的幼兒教育 》 一書 盧樂山教授及 《 蒙臺梭利的幼兒教育 》 一書 （ 1917—— ） 在這一階段，蒙臺梭利教育的 傳播特點 體現(xiàn)為： 第一，對蒙臺梭利學前教育思想所持態(tài)度不一：有的極力推 崇這一思想，有的對蒙臺梭利學前教育思想仍持一種 排斥和批判的態(tài)度。至此拉開了蒙臺梭利學前、 教育思想在我國學前教育實踐領域應用的序幕。 第二，宣傳隊伍日益壯大，對蒙臺梭利學前教育思 想的學習研究已經不再是專家學者的專利， 很多實踐工作者開始重視理論與實踐結合， 許多家庭也開始用這一科學的思想來引導其 進行科學的教育。 城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā) ,因地制 宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展 打好基礎。 （集體教學） 十、教師應成為幼兒學習活動的 支持者、合作者、引導者 。 二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。 (二 )教育的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性。 (四 )承認和關注幼兒的個體差異， 避免用劃一的標準評價 不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。 八、對幼兒發(fā)展狀況的評估 (一 )明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。 五、評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。 (三 )關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要 及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印? 第二部分 教育內容與要求 ? 幼兒園的教育內容是 全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域 ，也可作其它不同的劃分。 從 組織實施 上看： 強調尊重兒童，要求教師觀察兒童，根據(jù)每個兒童特點靈 活施教。 第三，對蒙臺梭利學前教育思想在國外引進情況的介紹。 第四階段（ 1990～今） 20世紀 90年代以后，對蒙臺梭利學前教育思想的介紹多了起來 1993年任代文譯的 《 蒙臺梭利兒童教育科學方法 》 1996年霍力巖完成博士學位論文 《 蒙臺梭利教育法研究 》 進入 21世紀，蒙臺梭利學前教育思想的研究也達到了空前的水平。而且 受當時政治、經濟的影響，人們無暇對其作更深入的探究，這使得蒙 臺梭利學前教育思想研究缺乏深度，更無從走入實踐領域。其中，兒童、教師、有準備的環(huán)境和教具構成了蒙臺梭利教育法的要素。根據(jù)現(xiàn)在掌握的資料來看，我國在 1949年以前，還沒有一所真
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