【正文】 于是在先后生育兩名孩子時(shí)，父母一方的這個(gè)隱性基因若與另一方的等位顯性基因相組合，那就生育出遺傳上不近視的子女，若與另一方的等位隱性基因相組合，那就生育出遺傳上近視的子女。內(nèi)化的過(guò)程很復(fù)雜，但是內(nèi)化的結(jié)果卻相當(dāng)明白，就是對(duì)學(xué)到的特定知識(shí)形成信念。此階段的兒童不能認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)會(huì)與自己不同，因而往往只按自己的好惡作反應(yīng)行為。此階段的兒童不但能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，而且還認(rèn)識(shí)到他人也會(huì)這樣做，于是會(huì)從第三者的視角來(lái)看問(wèn)題，從而使觀點(diǎn)的表達(dá)顯得更客觀，這在書(shū)中有例子。(2)兒童家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異會(huì)很大，父母的受教育程度也有很大差異。學(xué)校在這方面可以做得非常系統(tǒng)，從校內(nèi)除常規(guī)課程之外開(kāi)設(shè)的興趣課，到學(xué)校所在地區(qū)里各級(jí)校外才藝輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，乃至送到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)接受準(zhǔn)備性的訓(xùn)練，使才藝潛能不同的兒童少年個(gè)體都能更充分地得到發(fā)展。典型地表現(xiàn)為延遲模仿，指當(dāng)被模仿的對(duì)象不在時(shí)模仿該對(duì)象。比如兩個(gè)同樣大小的面團(tuán)，當(dāng)其中的一個(gè)被搓成長(zhǎng)條時(shí)，兒童可以守恒地認(rèn)為兩個(gè)面團(tuán)的包含物一樣多。根據(jù)這個(gè)概念，學(xué)校教學(xué)要把輔助學(xué)生學(xué)習(xí)視為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)要向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)；同伴討論，合作學(xué)習(xí)也都是必要的。(2)把道德觀念與道德判斷、道德推理看成是同義的。條件刺激的泛化：是指在特定的條件反應(yīng)形成后，有機(jī)體對(duì)類(lèi)似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)，它表明有機(jī)體對(duì)條件刺激的識(shí)別不精確。⑷煩惱子又是一個(gè)高度抽象的術(shù)語(yǔ)，它說(shuō)的煩惱，范圍廣大，包括從輕度的不悅到重度的苦痛。即：反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)、保持、消退、自發(fā)恢復(fù)、分化、泛化。(2)可變比率強(qiáng)化?？勺儠r(shí)距強(qiáng)化最有利于特定行為的長(zhǎng)期保持和鞏固。三、論述論述經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。另一方面，消退啟迪教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)，從而事先做好思想準(zhǔn)備。我們希望少年兒童既活潑可愛(ài)，又遵守紀(jì)律。⑶傳遞。有效使用懲罰的原理可以概括為：⑴懲罰要有效，則懲罰不能違法。期望分為兩種對(duì)象對(duì)象期望和行為結(jié)局期望；對(duì)象對(duì)象期望是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料；行為結(jié)局期望是指認(rèn)識(shí)了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。視覺(jué)意象即指閉上眼睛時(shí)能夠浮現(xiàn)出來(lái)的形象，仿佛心里的畫(huà)，是心里的知識(shí)又一種基本的表征形式。一組奏效的序列行動(dòng)將有條不紊地、麻利流暢地展開(kāi)至結(jié)束。但是從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要。序列行動(dòng)也可以用產(chǎn)生式來(lái)表征，但有兩點(diǎn)不同：(1)模式識(shí)別的產(chǎn)生式只有一項(xiàng)行動(dòng)成分，即分類(lèi)或歸屬，而典型的序列行動(dòng)產(chǎn)生式卻有多項(xiàng)行動(dòng)成分。陳述性和程序性知識(shí)的相互區(qū)別與支持區(qū)別：(1)陳述性知識(shí)是關(guān)于是不是的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于如何做的知識(shí)。另一方面，當(dāng)有了豐富的程序性知識(shí)時(shí)，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)的陳述性知識(shí)，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。論述同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)及其教學(xué)含義。(2)類(lèi)比指導(dǎo)。概化與辨別的比較所謂概化，即指以同樣的方式來(lái)反應(yīng)不同的對(duì)象。：正態(tài)分布的單位稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)差，其含義是對(duì)平均值的標(biāo)準(zhǔn)偏差，通?？s寫(xiě)為SD或S，標(biāo)記為σ。另外，測(cè)量也會(huì)影響個(gè)體差異的分布形態(tài)。：(1)邊界分明、單元小，是此即非彼；(2)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有致命基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；(3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少；(4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個(gè)體差異導(dǎo)向成就維度，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。教師不應(yīng)該人為制造拉開(kāi)德育表現(xiàn)差距的情境，因?yàn)檫@樣的做法本身不道德。特別聲明：1：資料來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，版權(quán)歸屬原作者2：資料內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)，與本賬號(hào)立場(chǎng)無(wú)關(guān)3：如有侵權(quán)，請(qǐng)告知，立即刪除。(3)如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會(huì)有很多個(gè)體差異，但是我們難以制定規(guī)則來(lái)精細(xì)地測(cè)量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。這是德育與智育的一個(gè)基本的不同，不能混淆，更不能顛倒。(3)教學(xué)真正要求掌握的是教師言說(shuō)以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識(shí)，因此需要掌握的C類(lèi)教學(xué)內(nèi)是無(wú)窮多樣的，所以也就無(wú)法事先說(shuō)明的。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之而計(jì)較。：就是說(shuō)，若不充分把握這些項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有(1)同時(shí)呈現(xiàn)；(2)相繼呈現(xiàn)，；(3)同時(shí)相繼結(jié)合法。由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來(lái)作類(lèi)比的，這就不會(huì)發(fā)生因采用不熟悉的類(lèi)比而導(dǎo)致不管用的問(wèn)題了。促進(jìn)精制與組織的4種基本做法促進(jìn)命題網(wǎng)絡(luò)的激活擴(kuò)散，從而使陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程更有效，有兩項(xiàng)基本的手段，即精制與組織。此外，教師還要特別關(guān)心那些對(duì)答如流的、說(shuō)或?qū)懙暮蜁?shū)上一模一樣的學(xué)生，去探測(cè)他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思。相互支持：陳述性和程序性知識(shí)也是相互支持的。大一統(tǒng)產(chǎn)生式的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：(1)激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。需要抓住的特征可以是很具體的，也可以是很抽象的。(4)意象也是知識(shí)的一種非常經(jīng)濟(jì)的表征形式。程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí)。學(xué)校的教育教學(xué)對(duì)兒童的期望之形成，起著重要的作用。于是要注意兩點(diǎn)：①當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上干擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延；②懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。答：⑴方便。答：⑴小學(xué)里的辨別辨別學(xué)習(xí)最明顯地體現(xiàn)在識(shí)字和音樂(lè)、美術(shù)、體育的教學(xué)中。所謂消退，是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，不伴隨以無(wú)條件刺激。簡(jiǎn)述攻擊性影片對(duì)兒童攻擊性行為的影響。這種強(qiáng)化的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)進(jìn)步的軌跡呈一節(jié)一節(jié)的J形曲線，固定時(shí)距強(qiáng)化常見(jiàn)于周期性的事件里。典型的例子是計(jì)件報(bào)酬制。行為結(jié)局期望：認(rèn)識(shí)了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。解說(shuō)：⑴在懲罰事件里，基本的情況是有機(jī)體的行為在先，煩惱子的出現(xiàn)在后，而定義里的結(jié)局一詞提示該有機(jī)體或朦朧地意識(shí)到、或明確地認(rèn)識(shí)到自己的行業(yè)與煩惱子的出現(xiàn)有時(shí)間上的先后關(guān)系和邏輯上的因果聯(lián)系。這是一個(gè)為期7天的消退過(guò)程，每天做3次消退試驗(yàn)，每后一次試驗(yàn)的唾液分泌量都少于前一次的，從而表現(xiàn)出消退?？梢?jiàn)角色扮演促使人們更好地知覺(jué)他人的處境，體驗(yàn)他人在此處境下的內(nèi)心感受，從而提高了觀點(diǎn)采擇能力的水平。這一階段的思維特點(diǎn)是抽象的而非具體的、是可能性的而非親歷性的、是邏輯的而非經(jīng)驗(yàn)的，皮亞杰曾用鐘擺實(shí)驗(yàn)來(lái)考察兒童的假設(shè)檢驗(yàn)思維。(3)具體運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段的兒童在思維能夠守恒后，出現(xiàn)了新的認(rèn)知進(jìn)步，突出地表現(xiàn)在理解類(lèi)包含和完成傳遞性排序的邏輯運(yùn)算上。這一階段嬰兒獲