【正文】 ，而濫用懲罰不但于事無補，還會引發(fā)其他更糟糕的問題。對于有些真實的事物或?qū)嶋H的事件改用語言來控制，則可以避免傷害。我國的教育心理學教科書經(jīng)常引用的一個例子是通過變式練習來正確識別直角三角形，這講的就是教師通過周備的教學過程來消除學生可能產(chǎn)生的把直角泛化為直角所在方位的錯誤；⑶辨別學習也發(fā)生在小學兒童的日常行為守則學習中。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚，這對生性比較嚴肅的教師而言尤其如此。替代學習的長處有哪些?答：替代學習的最大長處是風險大大降低，兒童在學習過程中不受挫折、不受傷害，非常安全，也就容易沒顧慮，輕易做出行為來，結果造成難以或根本不可挽回的結局。在一個長時段里隨機分配強化次數(shù)。就是描述的固定比率強化。而實際上，人的意識在人的經(jīng)典條件作用學習中是有重要作用的。⑶煩惱子引起的煩惱有程度差別，體現(xiàn)出懲罰的輕重程度。分化：對目標條件刺激加強保持，而對非目標條件刺激進行消退，亦即不重復非目標條件刺激與無條件刺激的聯(lián)結。因此學校對學生的思想品德教育要重視道德觀念的教學。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念沖擊著流行的學校教學觀。只是之所以叫具體(的)運算階段，是因為兒童在邏輯地表征世界時還離不開具體事物的支持，還不能或不善于單純根據(jù)規(guī)則或語詞的含義作抽象的推理，比如初學算術時會掰手指來計算、難以理解大尺度的時間與距離單位、難以判斷復雜情節(jié)里的好人和壞人等等，而當具體情景的變化超出了他們?nèi)粘＝?jīng)驗能夠估計的范圍時又會變得不守恒。(2)前運算階段，其基本特點是頭腦可以運作，但運作還不可逆。有了規(guī)范的學校教育后，這名學生就可能脫穎而出，學校就在音樂方面拉大了他(她)與其他條件相似的同學之間的個體差異?，F(xiàn)在，義務教育制度要求學校普遍地對兒童少年實施上述三方面的教育，于是在這些方面就縮小了個體差。階段3：相互性觀點采擇階段(10~12歲)。階段0：自我中心的觀點采擇階段(3~6歲)。維果茨基關于內(nèi)化的思想前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基強調(diào)社會文化以及社會交互作用對兒童認知發(fā)展的重要，他的兒童認知發(fā)展觀可以公式化地歸結為是不斷地由外向內(nèi)的轉化過程，也就是內(nèi)化。二、簡答題：按顯性基因效應，通過實例也可以說明遺傳也造成同胞之間的相異性。認知是心理學的術語，指的就是我們?nèi)粘Ｕf的認識。小教本科教育心理專題形成性考核作業(yè)1一、名詞解釋：基因的顯性效應是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。最近發(fā)展區(qū)：指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他(她)經(jīng)過成人或教師的點撥而能達到的水平之間的區(qū)域。布魯納關于學科基本結構的思想布魯納的學科基本結構是指學科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。聯(lián)合游戲與合作游戲的相同和差異聯(lián)合游戲與合作游戲的有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社會互動。階段1：社會信息的觀點采擇階段(6~8歲)。如認為霍麗的父親會生氣，并懲罰她，因為父親通常會懲罰不聽話的孩子；但另一些人會說，霍麗父親的反應取決于他對服從強調(diào)到什么程度。但是學校通過義務教育，幫助大部分無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎教育的水準，縮小了個體差異。皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論揭示了兒童達到認知成熟所需要經(jīng)過的4個階段。這個階段的兒童思維的局限性是思維的不可逆性，典型地表現(xiàn)為不能守恒。具體運算階段的兒童之所以有時會退回到不守恒的狀態(tài)，是因為他們不能完全從形式上考慮問題。培養(yǎng)兒童觀點采擇能力的幾種方法訓練觀點采擇能力的一個較好的方法是開展角色扮演活動。(3)探究兒童賴以進行道德判斷或道德行為的活思想作業(yè)2一名詞解釋學習：通過經(jīng)驗而造成持久的變化。強化：指這樣的一種程序或過程或機制，即學習者的行為結局提高了該行為的發(fā)生可能性。替代學習：替代學習是相對親歷學習而言，模仿學習、觀察學習也可以稱為替代學習。強化四式的特點是什么?答：強化四式的特點為：(1)固定比率強化。(3)固定時距強化。答：學習要成功，多少需要嘗試；嘗試難免產(chǎn)生錯誤；后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤；足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，達到最終的成功；此時，學習者會很快地把最初的問題情境與達到成功的關鍵操作聯(lián)結起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為。聯(lián)系實際，論述保持與消退原理對教育工作的意義。相反，根據(jù)自發(fā)恢復現(xiàn)象的本性，教師會堅定地一以貫之地實施消退過程，最終使學生持久地改變不良行為?？傃灾覀兺ㄟ^辨別學習，使學生知道在何時、何地、何種情境或條件下作出何種行為反應是恰當?shù)?。⑷靈活。因此教師實施不違法的懲罰時也要慎思明辨，不要僅僅為出一口氣而懲罰學生。另一方面，行為結局期望也可轉化為對象對象期望，這就是把自己的行為放在心里看，放在頭腦里想，從而鞏固或提煉特定的關系，這反過來更有利于形成行為結局期望。精制也稱作精細加工，是指對有待學習并記住的信息做增強意思的添加。二、簡答題：意象作為知識表征的特點具體為：(1)命題的表征是線形的，而意象的表征是有塊面的；(2)命題的表征以字詞為點，因而是分離的；意象的表征以線條銜接，因而是連續(xù)的；(3)在命題的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因為命題表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相對的大小，因為意象表征的乃是事物的空間方面。模式識別與序列行動的產(chǎn)生式比較模式識別是序列行動的先決條件。盡管序列行動與模式識別關系密切，可兩者的學習過程畢竟很不同。(3)陳述性知識是相對靜態(tài)的，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識是更加動態(tài)的，主要的性質(zhì)是轉換，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。這有萬納的實驗為證據(jù)。由于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識地覺察和思想，因此所謂激活，就是指自覺地想一想。(3)精制指導。(1)概化是去除各獨立產(chǎn)生式中獨特的但導致同樣結果的條件成分，而辨別是對一個產(chǎn)生式添加導致同樣行動的獨特條件成分；(2)概化是形成一個新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式；(3)概化是擴大一個產(chǎn)生式的應用范圍，而辨別是縮小一個產(chǎn)生式的應用范圍；(4)概化過程是擴大一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的各獨立產(chǎn)生式實質(zhì)上一樣，而辨別過程是縮小一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來別的產(chǎn)生式實質(zhì)上不一樣。：可以算理解、欣賞的種種可觀察行為。：連續(xù)分數(shù)檔次多，也就是個體差異多，于是能提供更多的信息。C類教學內(nèi)容的特點是(1)學習內(nèi)容難以列出確定的行為單元。，它造成個體差異成J型分布。：(1)當某一特質(zhì)的表現(xiàn)實際上沒有很多個體差異時宜用等第分數(shù)，甚至可以只有兩級如達到