【正文】 的相關(guān)性相比較則低分的相關(guān)性要高些?！皞€(gè)人—情景互動(dòng)”（ Personsituation interaction ）是指?jìng)€(gè)體人格的最佳方式不僅僅依據(jù)個(gè)人的特征或特點(diǎn)，也要根據(jù)涉及的情景。在同一情景中，面對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體對(duì)問(wèn)題會(huì)做出不盡相同的認(rèn)知評(píng)價(jià)。而在此基礎(chǔ)上去選擇學(xué)業(yè)或工作并做出最終的決定。而且在特質(zhì)論觀點(diǎn)認(rèn)為，人格特征決定了人與人之間的差異性[11]。. 內(nèi)向型人格特征與文科高分成績(jī)之間存在著顯著且完全的正相關(guān)。每個(gè)問(wèn)題都要問(wèn)答。：數(shù)學(xué)與情緒性和精神質(zhì)人格特征有著顯著的正相關(guān)；化學(xué)與情緒性人格特征也存在著顯著的正相關(guān)。對(duì)自我有了明晰的了解，特別是對(duì)自己人格特征的了解。第三，合理決策。 學(xué)生學(xué)科選擇過(guò)程中的職業(yè)輔導(dǎo)[10] 侯志瑾主編:《職業(yè)輔導(dǎo)》,北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2008，(10):11對(duì)學(xué)生學(xué)科的選擇，目前我們提倡學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的愛好和擅長(zhǎng)而進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)情景的重要作用不僅僅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而且還會(huì)出現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的思考及尋求問(wèn)題空間的過(guò)程和對(duì)知識(shí)的表征等過(guò)程中。 非人格因素與人格因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響 在智力因素不能完全說(shuō)明的情況下，即在我們除去智力因素而談?wù)摲侨烁褚蛩?。這樣的人格特征對(duì)于文理科知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一定的好處，即因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)系統(tǒng)制度的存在，而適度的焦慮使得精神處于緊張狀態(tài)而是有利于對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。然而，內(nèi)向型人格與理科學(xué)科高分之間的相關(guān)性卻并不顯著。而在化學(xué)高分與情緒性顯著的情況下，根據(jù)我們進(jìn)一步求得它們之間的相關(guān)性可以知道：情緒性高分與化學(xué)高分之間存在負(fù)相關(guān)，精神質(zhì)高分與化學(xué)高分之間存在著正相關(guān)。然而，對(duì)于其他沒(méi)有任何顯著性的人格特征與各科目之間的相關(guān)性，：內(nèi)外向與化學(xué)科目間存在著比其他各科目較高的相關(guān)性，情緒性與除數(shù)學(xué)和化學(xué)科目外還與物理有著比其他科目較高的相關(guān)性。而這種人格特征為理解記憶類的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。但情緒性得分高者與文科知識(shí)的學(xué)習(xí)和與理科知識(shí)的學(xué)習(xí)的相關(guān)性并沒(méi)有情緒得分低者與文科類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和與理科類知識(shí)的學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性高。概括說(shuō)，是一個(gè)緊張的人。傾向于事前計(jì)劃，不憑一時(shí)的沖動(dòng)。而情緒性低分和精神質(zhì)高分人格特征與文理科總成績(jī)之間的也為負(fù)相關(guān)。在文科總成績(jī)與人格特征的相關(guān)分析中，精神質(zhì)人格特征與總成績(jī)有著較小的正相關(guān)。將文理科總成績(jī)前27％定為文理科高分組。 研究步驟[3] 孟昭蘭主編:《普通心理學(xué)》,北京大學(xué)出版社,2008，(4):475[4] 張春興主編:《教育心理學(xué)三化取向的理論與實(shí)踐》,浙江教育出版社,2006，(3):392393[5] 鄭日昌等：《心理測(cè)量與測(cè)驗(yàn)》,中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008，(11):300[6] 中國(guó)行為醫(yī)學(xué)會(huì):行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè),2005，(8):37[7] 龔耀先:“修訂艾森克個(gè)性問(wèn)卷手冊(cè)”,長(zhǎng)沙：湖南醫(yī)學(xué)院,1983，(1) 采用“分層—整群”隨機(jī)抽樣方法。收取問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷142份。而我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：人格，是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)人（教師、同學(xué)等），對(duì)事（上課、讀書、作業(yè)等），對(duì)己（自知、自信、自尊、自立等）以至對(duì)學(xué)校環(huán)境（教師、校園等）適應(yīng)時(shí)，在行為上所表現(xiàn)出的獨(dú)特作風(fēng)[4]。：數(shù)學(xué)與情緒性和精神質(zhì)人格特征有著顯著的正相關(guān)；化學(xué)與情緒性人格特征也存在著顯著的正相關(guān)。也有學(xué)者在前人的“特質(zhì)論”的基礎(chǔ)上還進(jìn)行過(guò)認(rèn)知層面的研究[1]。所以人格特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并不存在著直接的或者很大的相關(guān)性。2. 內(nèi)外向低分人格特征與文科高分成績(jī)之間存在著顯著且完全的正相關(guān)。而高中階段尤為重要。因此，本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，選擇了155名高中生作為被試。而通過(guò)以上分析結(jié)果，并就文理科成績(jī)與人格特征的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了精心、深入的討論分析。在影響一個(gè)人謀求最好發(fā)展的非智力因素很多，但人格特征占有很重要的地位。而與理科類學(xué)科高分成績(jī)之間卻存在著較高的負(fù)相關(guān)。人格是個(gè)體由遺傳和環(huán)境決定的實(shí)際的和潛在的行為模式的總和（艾森克，1955） 。、對(duì)象和工具 研究方法 問(wèn)卷法。我這里使用的是由龔耀先教授在1983年修訂的艾森克人格成人問(wèn)卷中文版,共88項(xiàng)[6]。測(cè)試開始時(shí)，主試當(dāng)場(chǎng)朗讀EPQ測(cè)量卷“指導(dǎo)語(yǔ)”。 ，再以所得到的因子與學(xué)生成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。只有內(nèi)外向低分（即內(nèi)向型）人格特征與理科總成績(jī)有著比較顯著的相關(guān)且為負(fù)相關(guān)。由于人格特征與文理科之間并不存在顯著的相關(guān)性，于是在此進(jìn)行人格特征高分與文理科總分之間的相關(guān)性。但相關(guān)性系數(shù)也并不是很高。而內(nèi)向型人特征與理科類學(xué)習(xí)成績(jī)（高分組）之間存在著較高的負(fù)相關(guān)。內(nèi)向型者，喜歡安靜的生活環(huán)境，易于內(nèi)省， 喜歡讀書而不喜歡接觸人。于是，我們有必要求出各項(xiàng)人格特征與幾科目高分之間的Pearson相關(guān)。我們也有必要再求它們之間的相關(guān)性。因而這樣的人格特征為像文科這樣，在很多的情況下我們總認(rèn)為需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去理解和記憶的科目打下了人格基礎(chǔ)。因而外向型人格特征與理科類高分之間的相關(guān)性，并不是很顯著但依然存在著較高的正相關(guān)性。因而較為穩(wěn)定的情緒型人格特征對(duì)于文科知識(shí)的學(xué)習(xí)更為有利。而研究者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)選擇某些情景有利于自己行為表現(xiàn)的情景，而逃開其他情景（Ickes ,Snyder﹠）[10]。而不同的認(rèn)知評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生個(gè)體帶來(lái)不同效果和不同程度的壓力。，職業(yè)的選擇主要考慮3種因素。因而，在持“特質(zhì)論”觀點(diǎn)的心理學(xué)工作者認(rèn)為，對(duì)自我人格的認(rèn)識(shí)和了解是較為重要的。而與理科類學(xué)科高分成績(jī)之間卻存在著較高的負(fù)相關(guān)。問(wèn)卷無(wú)時(shí)間限制，但不要拖延太長(zhǎng)，也不要未看懂問(wèn)題便回答。但情緒穩(wěn)定型的人格特征與文科高分成績(jī)的相關(guān)性較高。且這樣做出的選擇是有理有據(jù)的，而不僅僅是根據(jù)學(xué)生的愛好或興趣去選擇學(xué)業(yè)。第二，獲得職業(yè)發(fā)展所需能力和條件。因而，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和人格相關(guān)性分析過(guò)程中我們不能不去不考慮除去智力因素之外的其他非人格因素而只談人格與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性。而在討論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與人格體征的過(guò)程中，我們則不能不談到學(xué)習(xí)情景的重要性。即情緒穩(wěn)定性高者其與數(shù)學(xué)高分成績(jī)之間的相關(guān)性系數(shù)也高。對(duì)生活中的各種刺激反應(yīng)都過(guò)于強(qiáng)烈，情緒激動(dòng)后而難以平靜下來(lái)。因而在相關(guān)性中，內(nèi)向型人格特征與文科高分成績(jī)之間存在著完全的（表3，）并且顯著的相關(guān)性。而情緒高分和精神質(zhì)低分則與數(shù)學(xué)存在著負(fù)相關(guān)，且精神質(zhì)低分與數(shù)學(xué)高分之間的負(fù)相關(guān)系數(shù)最高。且精神質(zhì)與數(shù)學(xué)高分之間也存在著顯著的相關(guān)性。日常生活有規(guī)律，嚴(yán)禁。但在一定程度上我們可以推論：內(nèi)外向得分低者對(duì)于文科知識(shí)的學(xué)習(xí)都有著完全相關(guān)且顯著（﹡，P﹤.05）。對(duì)各種刺激的反應(yīng)都過(guò)于強(qiáng)烈，情緒激發(fā)后難以平靜下來(lái)。E低分者：安靜、離群、喜歡讀書而不喜歡和人接觸。 而內(nèi)外向高分（即外向型）人格特征與學(xué)習(xí)文科學(xué)生總成績(jī)也存在著一定水平的負(fù)相關(guān)。并且就人格特征與文科、理科總成績(jī)之間的Pearson相關(guān)系數(shù)來(lái)看，也并不存在著較為鮮明的相關(guān)性。 成績(jī)和人格特征高低分劃分標(biāo)準(zhǔn)[7]成績(jī) 依據(jù)20082009學(xué)年學(xué)生期末考試的成績(jī)。各分量表的信度系數(shù)較為滿意，各分量表間隔1個(gè)月重測(cè)，[7]。選取高二學(xué)生80人，高三學(xué)生75人。有些學(xué)者說(shuō)人格是個(gè)人心理特征的統(tǒng)一，決定（內(nèi)隱或外顯）行為同他人的行為有穩(wěn)定的差異（米歇爾，1980）[3]