【正文】 命全期(lifespan)的事業(yè) [邱天助 95] 。此乃因為對于計算機相關(guān)科系的老師或常有使用到計算機的老師，要使用一般的軟件來制作Webbased教材，并不會造成太大的困擾。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程是內(nèi)化的，教學(xué)如何對學(xué)習(xí)者「理解」的過程加以適切的監(jiān)控是一大學(xué)問。但是對教學(xué)者來說，要學(xué)會HTML、CGI、JavaScript來編寫教材是不容易的，若要編輯具聲音影像的教材更是難以上手。首先，在第一節(jié)中提出全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境的理論架構(gòu)，讓讀者對于本研究的理論架構(gòu)有一整體的認知；然后在接下來的各節(jié)分別詳述各個子系統(tǒng)－教材制作子系統(tǒng)、開放加值子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、教學(xué)子系統(tǒng)的功能設(shè)計以及教材資源庫所含有的數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓讀者對于此系統(tǒng)有深入的了解。學(xué)者楊家興對于遠距教學(xué)的定義，則是『在施教間與受教間，有一定時間及空間區(qū)隔的教育。根據(jù)學(xué)者Virginia指出，目前遠距教學(xué)應(yīng)用的傳播方式共有以下幾種[Steiner 95]：1. 函授教學(xué)(Print Correspondence)2. 廣播教學(xué)(Audiographics)3. 教學(xué)電視節(jié)目或教學(xué)錄像帶（Instruction Television, Videotape）4. Teleconferencing, Audio/Video Conferencing, and Computer Conferencing5. IRC, MOO and MUD6. Email and Listserves7. WWW由于遠距教學(xué)傳播媒體眾多，其所達成的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不同，許多學(xué)者根據(jù)其傳播的特性將遠距教學(xué)分為兩大類－同步式與異步式[Steiner 95][林奇賢 97][楊家興 95]，所謂的同步式教學(xué)乃是所有學(xué)生與老師都必須同時參與的，這種學(xué)習(xí)方式的好處，就是彼此的互動是及時性的，提供擬似面對面的互動情境，例如教學(xué)節(jié)目﹑廣播教學(xué)﹑計算機視訊會議等。靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)﹐是將教學(xué)軟件放在網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)器上﹐使用者依其方便與需要﹐隨時到網(wǎng)絡(luò)上讀取適合自己需要的教學(xué)數(shù)據(jù)﹐這些教學(xué)數(shù)據(jù)是事前放置在服務(wù)器中﹐不必有教師在在線等候﹐學(xué)生隨時上機學(xué)習(xí)。但是由于目前網(wǎng)絡(luò)上對于此類的視訊式學(xué)習(xí)環(huán)境有頻寬的限制﹐因而使得此類教學(xué)環(huán)境﹐在現(xiàn)階段不能有效地在因特網(wǎng)上全面施行。5. 適合教學(xué)管理：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中﹐教學(xué)者可以透過管理系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、進度﹐當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到障礙時﹐教學(xué)者也能立即從網(wǎng)絡(luò)上得知﹐給予必要的協(xié)助。[施良方 96] 建構(gòu)主義認為知識必須是由認知主體主動地建構(gòu)﹐而所建構(gòu)的知識與認知主題先前的經(jīng)驗有關(guān)。WWW 的起源地是歐洲量子物理實驗室 ( the European Laboratory for Particle Physics,簡稱CERN ) ，最初的構(gòu)想是建立分布式的超媒體系統(tǒng)。二、 WWW適于遠距教學(xué)應(yīng)用的理由由上文得知，Internetbased的學(xué)習(xí)環(huán)境有三種－網(wǎng)際空間學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程教材自習(xí)與實時群播視訊教學(xué)，但是近年來WEB發(fā)展相當(dāng)?shù)乜焖侃o其采用超媒體與超文件的使用界面﹐以及可程序化的文件的特性，使得WWW在教學(xué)設(shè)計的發(fā)展上具有相當(dāng)潛力 [張史如 97]。除此之外，組織與個人都可以個別建立首頁，利用超級鏈接方式整合網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的網(wǎng)頁資源，建立廣大的虛擬學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者只要透過WEB瀏覽器就可以取得無止盡的學(xué)習(xí)資源，實時、互動、深入地學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，以建構(gòu)自我的知識。學(xué)者林奇賢也提及WWW已經(jīng)成為不可忽視的新教學(xué)媒體，乃在于WWW是以Internet為體，以Hypermedia為用，以Client/Server為架構(gòu)的多媒體信息系統(tǒng)，藉由此三種組件，使WWW得以整合網(wǎng)絡(luò)之資源。 學(xué)者張史如提出網(wǎng)絡(luò)超文件／超媒體系統(tǒng)應(yīng)用在較學(xué)上具有三種重要的意義[張史如 97]：1. 符合自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)超文件／超媒體系統(tǒng)被設(shè)計為有組織架構(gòu)的連結(jié)，學(xué)習(xí)者可在此學(xué)習(xí)環(huán)境下根據(jù)個人背景知識、經(jīng)驗或個別需求，非線性的閱讀、瀏覽所需要的信息，以建構(gòu)自我的知識。建構(gòu)主義應(yīng)該重視建構(gòu)程度和品質(zhì)的問題，假如學(xué)習(xí)者無能在復(fù)雜情境下多加嘗試探索，則大多數(shù)可能會根據(jù)老師或外在的期望去判斷或知覺。因此本章節(jié)將探討文獻中有關(guān)遠距教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)有的功能需求，以及Web這特定媒體所必須注意的功能，導(dǎo)引出本研究的系統(tǒng)架構(gòu)，以建立一個完善的全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境。在NSF Educational Technology Workshop 的 Tools for Authoring Educational Technology[Riesbeck 97] 的討論群針對教材制作者、學(xué)習(xí)者以及教學(xué)者這三種使用者的需求，認為下一代的教育工具應(yīng)具備的功能如下：1. 對于教材制作者：(1).彈性、一致的使用界面。教學(xué)者也可以利用此非循序的特性﹐設(shè)計符合個人化的教材。第三章 全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境之設(shè)計在前面的文獻探討中，我們知道利用全球信息網(wǎng)當(dāng)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，有許多的好處，不但有多元化的學(xué)習(xí)資源，并且不受到時間與空間的限制，可以達到個人化的學(xué)習(xí)，更可以作為終生學(xué)習(xí)的環(huán)境。如此，才能使得全球信息網(wǎng)成為一個真正的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、 教材－WebTitle針對全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境而言，其教材內(nèi)容是以HTML語法所撰寫的網(wǎng)頁，而內(nèi)容呈現(xiàn)方式則具有超級鏈接與超媒體的特性，使得其教材不但多樣化，且具互動性，且學(xué)習(xí)方式類似目前市面上常見的CDTitle，我們稱此種教材為WebTitle。此乃因為對于計算機相關(guān)科系的老師或常有使用到計算機的老師，要使用一般的軟件來制作WebTitle，并不會造成太大的困擾。此外美國學(xué)者Gayeski與Gleason也提到在過去數(shù)十年間，我們目睹了教學(xué)機﹑幻燈機、電視電視、甚至計算機輔助教學(xué)在學(xué)校中一個個的造成熱潮，但是又一個個的隱退，并沒有達成預(yù)期的效果，此現(xiàn)象的主要原因有三：學(xué)校沒有足夠的硬件、學(xué)校沒有足夠的軟件以及學(xué)校的教師不知道要怎樣使用它。為了促進網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的發(fā)展，我們提供一個制作教材的輔助工具，稱之WTAT（WebTitle Authoring Tools），以提供易學(xué)易用的教材制作環(huán)境，目的是讓沒有技術(shù)背景的教師也可以簡單地創(chuàng)造出Web教材，以豐富Internet教育環(huán)境之教材。制作教材的最后程序，就是將一頁一頁的教材內(nèi)容，組成一有系統(tǒng)性的瀏覽路徑，提供使用者學(xué)習(xí)。所有的功能只要透過Web瀏覽器就可以達成，使用者不需要知道Unix上的指令，系統(tǒng)不需要為每個使用者維護一個使用者賬號，只要透過教材管理的機制，就可以完善地管理在線的教材。而Webbased應(yīng)用軟件就沒有此問題，因為此種軟件是由組件所組合構(gòu)成的，只要替換組件，就可以使得應(yīng)用軟件更新。因此假若當(dāng)編輯一份教材都須重頭做起，自個畫圖﹑錄音制作教材所需的多媒體素材，那么制作過程將是非常艱辛，且沒效率。因此為了解決這個問題，我們提供資源上傳界面，讓那些愿意貢獻素材的人士，可以透過資源上傳界面將資源加值到到教材資源庫中，并依照前步驟所選定的資源分類將其儲存于硬盤中，以達到資源共享的目的。教室也可能是非實體的特定空間，例如函授、廣播或是空中大學(xué)、遠距教學(xué)等方式。為了達到其它的需求，本研究提出在學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中需要具備的以下幾個重要機制，才能建立一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)上，由于個別差異存在的事實，很難期望同一方法能適合所有學(xué)生，因此教師必須根據(jù)個別差異給予個人化的教學(xué)。除此之外，為了輔助學(xué)生正確地選課，在設(shè)計上，系統(tǒng)必須提供學(xué)生有關(guān)課程的介紹、老師的介紹以及目前的上課情形等資料，以提供學(xué)生選課時的信息。在教材導(dǎo)覽功能設(shè)計上，我們使用上一頁、下一頁與回到教材目錄的方式，讓學(xué)習(xí)者只要利用系統(tǒng)所設(shè)計的導(dǎo)覽路徑就可有組織性、有系統(tǒng)地針對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，而不會迷失方向，此功能除了導(dǎo)覽的連結(jié)點外，本系統(tǒng)針對每一個學(xué)習(xí)節(jié)點，還提供學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，如提供相關(guān)的測驗、參考數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，避免學(xué)習(xí)偏差的產(chǎn)生，達到更好的學(xué)習(xí)效果。因此在在線互動機制上的設(shè)計，本系統(tǒng)提出群組互動功能與個人互動功能。所以若要滿足每位使用者的需求，則必須進行個別化的教學(xué)。群組間個人間同步式在線討論區(qū)在線對談異步式電子布告欄Mailing List電子郵件個人留言板表二、學(xué)習(xí)子系統(tǒng)所提供的在線互動機制第五節(jié) 教學(xué)子系統(tǒng)如前述，教育活動的主要領(lǐng)域有二，其一是課程，其二是教學(xué)。（五） 在線互動機制學(xué)問的累積，除了閱讀書本得來之外，就是與人討論、請教而來，因此建立教師與學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通管道對于學(xué)習(xí)環(huán)境是非常非常地重要。為了解決迷失方向的問題以及記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，本系統(tǒng)提出「教材瀏覽機制」，期望解決這些問題。（二） 課程設(shè)定課程內(nèi)容是上課進行的主體，因此每個學(xué)習(xí)者在登錄系統(tǒng)后，必須進行課程設(shè)定的程序，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才得以進行。此外，還必須提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)工具箱，以利學(xué)習(xí)過程的進行順利，如同傳統(tǒng)課程中學(xué)生所攜帶的文具一般。在前面的文獻探討中，學(xué)者林奇賢提出一個理想的全球信息網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能提供下列的功能：1)多媒體上課區(qū) 2) 多媒體在線測驗區(qū) 3) 異步公共討論區(qū)與公告區(qū) 4) 個人信箱與首頁區(qū) 5) 學(xué)習(xí)資源區(qū) 6)同步討論區(qū) 以及 7)教學(xué)管理區(qū)等。第四節(jié) 學(xué)習(xí)子系統(tǒng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以改善學(xué)習(xí)效果，一直是教育界的重要研究課題。所以為了滿足這兩項需求，本子系統(tǒng)將提供資源分類﹑資源上傳﹑資源搜尋以及資源下載的四個功能的系統(tǒng)架構(gòu)（請見圖四）。對于那些善于利用計算機繪圖軟件且善于版面設(shè)計的高手們，可說是基本的。此種制作工具的設(shè)計有那些好處呢？聲音庫影像庫圖形庫樣板庫教材製作工具程式與元件聲音檔影像檔圖形檔樣板檔教材製作工具元件MNWWW ServerWTAT Client圖三、Webbased制作工具的架構(gòu)圖1. 多人同時編輯：由于該工具的程序組件、制作資源都是放置在WEB服務(wù)器上，使用者只要透過瀏覽器就可下載教材制作工具編輯教材，此種方式允許多個使用者同時上線編輯。因此當(dāng)制作者在使用制作子系統(tǒng)時，必須先登錄系統(tǒng)，然后系統(tǒng)會根據(jù)登錄的數(shù)據(jù)由教材資源庫取得教材制作者的個人數(shù)據(jù)進行起始設(shè)定動作，此設(shè)定動作包括教材制作的目錄，使用者權(quán)限，讀入使用者的教材內(nèi)容，以及目前所編輯的進度等，待起始設(shè)定完成后，制作子系統(tǒng)將提供個人化的編輯功能提供制作者進行下一步教材編輯的程序。首先，教材制作者要使用Web瀏覽器先登錄到我們的教材制作子系統(tǒng)，系統(tǒng)會根據(jù)教材制作者的身分決定編輯的教材內(nèi)容、教材所放置的地址、使用者的權(quán)限，以完成制作教材的起始設(shè)定。雖然市面上有許多網(wǎng)頁編輯與整合工具，例如：NetscapeGold, Frontpage, Office97, Hotdog等，但是這些工具均只是提供一般性的功能輔助首頁的建置，并未針對教材制作上的特定需求所設(shè)計，因此在制作教材上并未得到太多的輔助。2. 無可用的軟件：市面上有許多針對一般專業(yè)人士工作上需要所設(shè)計的軟件，但是卻少有專門針對好師制作教材所設(shè)計的軟件。如果在腳本和軟件設(shè)計上不能持續(xù)引起學(xué)習(xí)動機﹐很快的就無法吸引學(xué)習(xí)者使用[何榮桂 96]。前者通常是根據(jù)教育目標而來，與教學(xué)活動所預(yù)期要獲得的學(xué)習(xí)成果有密切關(guān)系。前者是教育活動的「內(nèi)容」，后者則是教育活動的「方法」，沒有內(nèi)容的教育即不成為教育，而沒有適當(dāng)?shù)姆椒ǖ慕逃齽t教育變成空幻。4. 個人信箱與首頁區(qū)：此兩者皆是學(xué)習(xí)者個人與外界的溝通管道﹐電子郵件提供學(xué)習(xí)者個別式的溝通與討論﹐也是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的管道。二、 Webbased學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備的功能Webbased學(xué)習(xí)環(huán)境除了必須滿足遠距教學(xué)系統(tǒng)的需求外，還必須根據(jù)其特性設(shè)計出適當(dāng)?shù)墓δ?，以使得Webbased學(xué)習(xí)環(huán)境成為主要的遠距學(xué)習(xí)環(huán)境。而記錄組件是在追蹤與記錄學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)過程，以便教師規(guī)劃學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之用。此特性對于學(xué)習(xí)環(huán)境是不利的，因為好的學(xué)習(xí)環(huán)境必須有能力記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，追蹤學(xué)習(xí)路徑，以利老師提供適當(dāng)?shù)某C正才對[Ibrahim 95]。當(dāng)我們采用超媒體自由連結(jié)信息的方式﹐來取代傳統(tǒng)線性型的電視教學(xué)時﹐我們要讓老師改變過去主導(dǎo)教室活動的想法﹐要老師能尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力﹐相信他們能自行選擇、組合學(xué)習(xí)的素材﹐以形成有效的知識體系；教師的角色要由知識的傳播者﹐轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰枴f(xié)調(diào)者[Duderstadt 97]﹐而學(xué)生也必須改變消極、被動的態(tài)度﹐積極、主動的負起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其結(jié)合多媒體與數(shù)據(jù)鏈路的功能﹐更使其在數(shù)據(jù)的處理上具有高度的互動性；這種高信息豐富性與互動性的雙重特質(zhì)﹐使其有別于他種媒體﹐這也更顯示了超媒體在處理教材上的優(yōu)越性。3. 網(wǎng)絡(luò)通訊能力，可作為遠距教學(xué)的應(yīng)用。如利用Email、BBS、視訊會議。自一九九二年公開發(fā)表以來，就開始迅速地擴張開來。二、 學(xué)習(xí)模式建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識是經(jīng)由學(xué)習(xí)者主動探索（Exploring）和發(fā)現(xiàn)(discovery)的方式所建立的。第二節(jié) 建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論近年來計算機輔助學(xué)習(xí)的設(shè)計理念，已經(jīng)漸漸由傳統(tǒng)的客觀主義轉(zhuǎn)移至建構(gòu)主義。2. 超越時空限制：透過網(wǎng)絡(luò)的溝通﹐學(xué)習(xí)者可使用遠程的CAI系統(tǒng)﹐也能彈性決定上線使用時間﹐不再受限于交通或時間因素。2. 網(wǎng)絡(luò)課程教材自習(xí)：在線沒有教學(xué)者﹐但有課程軟件的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：Email﹑listservs﹑教學(xué)錄像帶﹑電子布告欄以及Webbased課程。那時，主要以郵寄方式克服遙遠的距離，將講義、教材寄給每個求學(xué)者，供學(xué)習(xí)者自行進修閱讀 [Steiner 95] 。遠距教學(xué)正是科技應(yīng)用于教學(xué)的最佳實例，其發(fā)展與傳播科技更是密不可分。因此本研究的主要目的是要提出全球信息網(wǎng)整合式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓W(xué)ebbased教材豐富網(wǎng)絡(luò)上的教材，使得Internet成為一個網(wǎng)絡(luò)教室，進而建立網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，以落實終身教育的目標；也就是說等將來全民上網(wǎng)絡(luò)之后，在網(wǎng)絡(luò)上會有許多教學(xué)相關(guān)的WebTitle供民眾學(xué)習(xí)，如此才能真正落實國家的政策，達到終身學(xué)習(xí)的目標。由于Web教材結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)通訊以及超文件／超媒體這兩項功能，使得Web教材不但可以透過網(wǎng)