【正文】 論、實踐合一；五是作業(yè)、產品合一；六是教學、科研合一；七是服務、創(chuàng)收合一。的實用型、技能型人才踐實現(xiàn)了零距離對接零距離就業(yè)首先我們走訪企業(yè)與企業(yè)溝通，知道企業(yè)需要什么樣的員工，用工標準和條件。在教學改革上，實現(xiàn)了學生畢業(yè)與就業(yè)“零過渡”。1把3個滿意最終服務標準把用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、學生家庭滿意不滿意作為衡量職業(yè)教育質量的最終標準。一是對對口就業(yè)率不是很高，二是就業(yè)率穩(wěn)定性差，跳槽辭職的較多，在開設培訓就業(yè)指導課之前面試率很低到單位面試去10人，一般退回5人多時78人，經過培訓后去10人退回12人最多3人，分析原因，面試時不會介紹自己，不知道企業(yè)的用人標準，學生要求企業(yè)適應自己還是自己適應企業(yè)的關系都沒有弄清楚，等等。二是適應職業(yè)變化的能力：作為職前教育的中等職業(yè)學校應培養(yǎng)學生具備適應職業(yè)變化的能力。由技師學院培養(yǎng)目標和招生對象可知，盡管其培養(yǎng)目標都是“高技能人才“，但由于其招生對象本身的較大差異和不同，在進行培養(yǎng)的過程中，應該予以區(qū)別考慮，不同對待。三是在管理行為上，提出了“從嚴治校，全面育人”的總要求，并要突出“嚴”字，體現(xiàn)“全”字。二是系統(tǒng)策劃，精心設計，突出區(qū)域特色，名言警句、勵志標語覆蓋所有場所，全面營造軟文化環(huán)境。（三）堅持招生、教學、就業(yè)的協(xié)調統(tǒng)一“招生—教學—就業(yè)”是職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的三項基本活動。所謂管理育人就是指學校的管理者圍繞育人的根本任務，通過加強管理途徑，對學生施以積極的影響。 “廣州機電實訓中心”的建設成為了國家高技能人才培訓基地、國家數(shù)控技術專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。一、以城市意識提升學生的品位度二、以憂患意識提升專業(yè)的適應度三、以質量意識提升就業(yè)的滿意度實現(xiàn)學習專業(yè)知識“好學生”“好就業(yè)”，“差學生”“能就業(yè)”。識業(yè)的目的有兩層意思：一是為了更好地擇業(yè)；二是通過識業(yè)，可以更好地了解和熟悉社會，認清飛速發(fā)展的形勢，不斷明確個人前進方向，進而采取各種積極措施，為實現(xiàn)自己的奮斗目標而努力。（二）、選準職業(yè)，真誠求職上崗求職通俗一點講是繼擇業(yè)后到單位去找工作的意思。個人經歷。，或瞄準新興行業(yè)中的崗位，通過自學，或到有關大專院校旁聽、培訓；或請求到某單位試業(yè)、試上崗（不計報酬）等方式方法，苦練內功，提高自己的科學文化水平和操作技術水平，達到或超過該崗位的用人標準。 學校采用和企業(yè)雙方協(xié)商制定培訓課程的原則，使學校學習與企業(yè)崗位培訓相結合，積極發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的作用，通過合作和共建，探索出一條產學研結合發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)新路。獻。具體而言，就是技師學院以培養(yǎng)技師、高級技師為主要目標，同時承擔中、高級職業(yè)學校實習指導教師及其他培訓任務。高級技能人才，“是指具有必要的理論知識，掌握了現(xiàn)代設備，在生產和服務領域中能完成中級技能人才難以掌握的高難或關鍵動作，并有創(chuàng)新能力的高素質勞動者”。校企業(yè)合作辦學的形式很多，各個院?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況來進行選擇。這種培養(yǎng)規(guī)格可以概括為“標準的技能等級訓練和提升”。其培養(yǎng)規(guī)格至少定位在高級技術工人這個層面上，用技術等級來界定就是高級技工及以上等級，通俗來講就是培養(yǎng)“高級工”或“技師”，要求學生無論是在應知層面上還是在應會層面上都有要達到高級技工及以上的檔次。在制定教學計劃時應堅持以專業(yè)課為主，根據(jù)專業(yè)課的需求確定必需的專業(yè)基礎課，注重實踐性教學的中心地位。在處理針對性與適應性的關系時，強調崗位的針對性，同時也要兼顧對該行業(yè)的適應性。四、技師學院人才培養(yǎng)問題研究四、技師學院人才培養(yǎng)問題研究由技師學院培養(yǎng)目標和招生對象可知，盡管其培養(yǎng)目標都是“高技能人才“，但由于其招生對象本身的較大差異和不同，在進行培養(yǎng)的過程中，應該予以區(qū)別考慮，不同對待。具體包括較好的思維能力、敏銳的觀察能力、有效的學習能力和一定的創(chuàng)新能力以及組織協(xié)調能力等等。突出崗位的針對性是技師學院人才培養(yǎng)方式的最主要特性，技師學院應對專業(yè)組織咨詢委員會進行職業(yè)分析，以確定復合技能型人才培養(yǎng)的崗位(群)。培養(yǎng)的過程中，一要要注意培養(yǎng)學生復合技術應用能力 曹波. 論技師學院的人才培養(yǎng)觀[J].，12.。同時基于對其職業(yè)生涯“負責”的原則，針對知識存量有限的客觀實際，技師學院應針對性加大更為寬廣、厚實的基礎課程比例，使其在進行技能培養(yǎng)的同時，接收到相當于高中階段的知識學習，為其將來更廣闊的職業(yè)選擇以及今后進一步的學習能力培養(yǎng)奠定基礎。在欠發(fā)達地區(qū)，可選擇“訂單式”培養(yǎng)模式．這是一種由企業(yè)提供人才規(guī)格，學校根據(jù)企業(yè)的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求進行校合作培養(yǎng)的模式，這種模式的學習過程基本上是在學校完成。因此，我們必須對技師學院培養(yǎng)的人才有正確的認識，以指導我們的教育教學活動。從我國已設立的技師學院實際招生情況看，其招生對象、生源無外乎以下幾類：第一，高中畢業(yè)生；第二，初中畢業(yè)生；第三，企業(yè)在職職工；第四，已取得某等級技能證書的社會人員。美國職業(yè)指導專家Donald 五個階段：成長階段（出生14歲），一個以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業(yè)進行選擇與評價；探索階段（1524歲），逐步對自身的興趣、能力以及對職業(yè)的社會價值、就業(yè)機會進行考慮，開始進入勞動力市場或開始從事某種職業(yè)；確立階段（2544歲），對選定的職業(yè)進行嘗試，變換工作，到逐步穩(wěn)定；維持階段（4564歲），勞動者在工作中已經取得了一定的成績，維持現(xiàn)狀，提升自己的社會地位；衰退階段（60歲以后），職業(yè)生涯接近尾聲或退出工作領域。我校為企業(yè)開展的定向培訓班，其教室的文化氛圍，完全依據(jù)企業(yè)的要求設置，企業(yè)則賦予學員“準員工”身份，雙方共同管理極大的提高了學生教育管理的有效性。人才培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定，體現(xiàn)了企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。同時主動留下通訊地址、電話號碼，便于招聘單位與你聯(lián)系。應聘時最好請老師和父母陪同，這樣可得到他們現(xiàn)場的幫助與指導。經過三、四年的學習生活，最終畢業(yè)走上社會。只有這樣，才能真正把握好自己命運的主動權。因此，高技能人才的培養(yǎng)學生不僅僅在一個已知的具體工作項目上的純熟，而且在這個基礎上能夠在不同領域和不同條件下解決更多元的問題，是學生自主學習和自我管理能力體現(xiàn)。教師要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、較