教與學(xué)活動設(shè)計-文庫吧在線文庫
【正文】 、重音輕讀、拖長音節(jié)等方法。課堂生成性問題的解決隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生的互動和合作。 在執(zhí)教《祖國啊，我親愛的祖國》時，根據(jù)我對詩歌的理解和把握，以及自己多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗，我干脆連教學(xué)目標都沒預(yù)設(shè)，采用非指標性教學(xué)法進行課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們將詩歌文本當(dāng)作一個有意義的整體，去觸摸、去揣摩、去玩味。 2. 有目的預(yù)設(shè)，使課堂生成精彩不盲目。現(xiàn)代詩歌教學(xué)可以采取以下幾種主要評價方式： 一、導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。讓每個學(xué)生在參與中深化和遷移現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，給學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我才干的舞臺，在朗誦、表演的過程中增加學(xué)習(xí)的趣味性，陶冶學(xué)生的思想情操。 （二）創(chuàng)寫，實現(xiàn)自我 中學(xué)生的年齡處于想象力和創(chuàng)造力的顛峰，有位哲人曾經(jīng)說過：“每個青少年本質(zhì)上都是一位詩人。五步教學(xué)法的運用讓學(xué)生從課前準備開始，課堂中小組討論，從而完成了自主合作探究的過程。 四、師生互動，活躍課堂 本節(jié)課師生的互動主要體現(xiàn)在字音字詞的學(xué)習(xí)，這部分以學(xué)生為主，教師訂正補充為輔；互動還體現(xiàn)在朗誦的時候?qū)W生齊讀與教師范讀上面，讓學(xué)生感受到情緒的表達；互動體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中品析語言的部分，教師在初次在品析語言時候予以示范，之后便是學(xué)生為主的討論和答案的呈現(xiàn)，教師予以補充。誦讀是詩歌教學(xué)的基本策略。美讀： 1. 聽讀 2. 分角色朗讀。這應(yīng)該是師生互動生成性的體現(xiàn)。學(xué)生自由朗讀、學(xué)生個人展示、學(xué)生聽讀、學(xué)生分角色朗讀等，讀的形式多樣。而且，在課堂中，執(zhí)教者特別重視學(xué)生的動筆能力，讓學(xué)生在文本中圈點批注，把自己的感悟體味記錄下來，還融入了“對聯(lián)”，仿寫，對文本內(nèi)容進行了精煉的總結(jié)，板書讓學(xué)生執(zhí)筆，只要學(xué)生能完成的都大膽放手給學(xué)生，但這并不是放任自流，而是在一定圈子中，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，例如；執(zhí)教者在意讀板塊，用這樣的句式“ ......” 用得好 , 它寫出了 ...... ；例：“欲”字寫得好，它寫出了詞人的勃勃雄心。 對于執(zhí)教者，還有許多要學(xué)習(xí)改進的地方，希望教師們都能勇敢探索。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講讀為主，滿堂灌，而現(xiàn)在退居到引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，成為實踐者。多精彩！這樣精彩的寫作一兩分鐘時間就能完成，是超乎教師的想象的。學(xué)生的這些綜合到一起就像執(zhí)教者說的，形成“句典”。這節(jié)課的執(zhí)教者就十分重視引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)誦讀：音讀： 1. 讀準字音，節(jié)奏分明。我在語言品析的環(huán)節(jié)，一開始學(xué)生對于品析語言不能有很好的理解，方法上也模糊不清。本課的重難點為內(nèi)容的理解和語言的品析上面，在課程的進行中，重頭戲便放在了這上面，用時 25 分鐘，細致的將內(nèi)容解讀，語言品析，情感理解，方法歸納這幾項展開。 通過反復(fù)的朗誦吟詠，學(xué)生逐步把握了詩歌的感情基調(diào)，又通過詩歌語言、意象的深入分析，學(xué)生對詩歌潛藏的深層內(nèi)涵有了理性的思考，再加上有了一定的文章鑒賞知識和技巧，可以讓學(xué)生試著自創(chuàng)寫作，清晰的表達他們內(nèi)心的思考和沉淀。 （一）仿寫，放飛心靈 在輕松、和諧的課堂氣氛中，讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，既能使學(xué)生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情相碰撞，充分理解教材。 二、知識檢測，基礎(chǔ)鞏固 對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，檢測題宜基礎(chǔ)不宜偏難。 4. 敢于拋開預(yù)設(shè)，尊重課堂生成。只有給學(xué)生一個有意義的整體，才能觸動他們的創(chuàng)新思維，在“品”與“言”中得到情感個性的張揚，促使學(xué)生與詩歌文本進行了深層對話，不但有效地挖掘了詩歌的思想感情、意象意義、詩人寫作時的語言表達、整體構(gòu)思，還使學(xué)生在課堂上真正去體味詩歌本身，敞開了自己的詩性情懷。通過教師的指導(dǎo)，他們從初步感知到深入感悟，每個過程都離不開自我體驗與思考，并且在交流中強化了對詩歌的理解以
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