教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計何克抗-文庫吧在線文庫
【正文】 師特點：每一位教師有自己不同的特長、素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格 不少教學(xué)方法的運用需要一定的設(shè)備條件3. 混沌理論對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展的啟示（P254—256）4. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展有哪些新動向(本題答案不明確)教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展Blended Learning 與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計活動設(shè)計理論混沌理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計關(guān)系論教學(xué)設(shè)計宏觀教學(xué)設(shè)計論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究的新趨勢教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計到績效技術(shù)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計5. 績效技術(shù)對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的啟示（1）樹立績效觀念 成本—效益問題是績效技術(shù)所關(guān)注的重要因素。| 通過評價可以幫助設(shè)計人員明確： 教學(xué)在促進技能遷移上的優(yōu)缺點 能夠更好的支持遷移和技能運用的地方 解決阻礙運用技能于實際場景的教學(xué)障礙| 可以采用現(xiàn)場觀察、記錄和反思報告、訪談、問卷調(diào)查等方法要獲取信息| 既可以直接從學(xué)習(xí)者處獲得，也可通過教師、同學(xué)、家長等間接得到| 不僅適用于培訓(xùn)、產(chǎn)品等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果，對課堂教學(xué)同樣適用2. 教學(xué)效果形成性評價的主要環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程中的形成性評價,通常包含兩個環(huán)節(jié)：a) 搜集反映課堂數(shù)學(xué)效果的有關(guān)信息資料搜集資料的方法：測驗、調(diào)查和觀察測驗適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料；調(diào)查適宜于搜集情感類目標(biāo)的資料；觀察適宜于搜集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料。 中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動需要學(xué)生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權(quán)威如語文教學(xué)，在教詩歌時，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時，較多地應(yīng)用談話法。 如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實際能力或方法的培養(yǎng)，在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索示范模仿教學(xué)策略的步驟| 動作定向 165。2. 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較相同點：(1)三個主類領(lǐng)域是一致的(2)兩種理論在分類的細(xì)化都存在層級關(guān)系： 布魯姆整個目標(biāo)體系的劃分都是由簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)； 加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡單到復(fù)雜構(gòu)成的層級關(guān)系 (3)兩個理論在教學(xué)設(shè)計、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論1. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)涵：（課本P2—3）系統(tǒng)計劃教學(xué)的過程175。（烏美娜，1994）175?！保ㄈ鸶癖R斯，1994）解決教學(xué)問題的過程不同點：196。 要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為
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