教學系統(tǒng)設計何克抗-文庫吧在線文庫
【正文】 師特點：每一位教師有自己不同的特長、素養(yǎng)和教學風格 不少教學方法的運用需要一定的設備條件3. 混沌理論對教學系統(tǒng)設計的發(fā)展的啟示（P254—256）4. 教學系統(tǒng)設計發(fā)展有哪些新動向(本題答案不明確)教學設計理論的新發(fā)展Blended Learning 與主導—主體教學設計活動設計理論混沌理論與教學系統(tǒng)設計關系論教學設計宏觀教學設計論教學系統(tǒng)設計應用研究的新趨勢教學系統(tǒng)設計自動化從教學系統(tǒng)設計到績效技術學科教學系統(tǒng)設計信息化教學系統(tǒng)設計5. 績效技術對教學系統(tǒng)設計的啟示（1）樹立績效觀念 成本—效益問題是績效技術所關注的重要因素。| 通過評價可以幫助設計人員明確： 教學在促進技能遷移上的優(yōu)缺點 能夠更好的支持遷移和技能運用的地方 解決阻礙運用技能于實際場景的教學障礙| 可以采用現(xiàn)場觀察、記錄和反思報告、訪談、問卷調查等方法要獲取信息| 既可以直接從學習者處獲得，也可通過教師、同學、家長等間接得到| 不僅適用于培訓、產品等教學系統(tǒng)設計成果，對課堂教學同樣適用2. 教學效果形成性評價的主要環(huán)節(jié)課堂教學過程中的形成性評價,通常包含兩個環(huán)節(jié)：a) 搜集反映課堂數(shù)學效果的有關信息資料搜集資料的方法：測驗、調查和觀察測驗適宜于收集認知類目標的學習成績資料；調查適宜于搜集情感類目標的資料；觀察適宜于搜集技能類目標的學習成績資料。 中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權威如語文教學，在教詩歌時，朗讀的訓練較多，教小說題材的文章時，較多地應用談話法。 如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)，在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索示范模仿教學策略的步驟| 動作定向 165。2. 布盧姆的教學目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的比較相同點：(1)三個主類領域是一致的(2)兩種理論在分類的細化都存在層級關系： 布魯姆整個目標體系的劃分都是由簡單到復雜的層次結構； 加涅在認知結果的智力技能分類也是由簡單到復雜構成的層級關系 (3)兩個理論在教學設計、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。第一章 教學系統(tǒng)設計概論1. 教學系統(tǒng)設計、教學設計模式教學系統(tǒng)設計的內涵：（課本P2—3）系統(tǒng)計劃教學的過程175。（烏美娜，1994）175。”（瑞格盧斯，1994）解決教學問題的過程不同點：196。 要對學生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為
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