小學英語課堂教學案例分析范本-文庫吧在線文庫
【正文】 用語，如：Wele. Excuse me . Can I help you ! Here’s the money. Help yourself. 等等。在課堂對話中，學生的發(fā)言往往會成為教學中有效的動態(tài)資源的生成點。其次，教師應 “ 彈性 ” 設計教學方案，為學生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時間。當然，預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感；在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質，引領學生共同進入發(fā)幽探微的教學境界。我們沒有任何理由去輕視冷落。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。我很自信地說：“Today is Amy’s birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。沒有錯誤就沒有正確。把藍色和黃色倒在了一起。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。又是這個小女孩自告奮勇，我會學小天鵝跳舞，她優(yōu)美的舞姿迎來了同學們的掌聲。[案例]我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式Can you…? 一部分時，我設計了一項拓展活動，課件上出示了許多小動物的圖片，我首先示范學生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點擊一下小兔子，它會可愛地說：Yes, I can. 并蹦跳幾下。“好吧，老師也準備了一個英語的腦筋急轉彎，看誰猜得對，Ok?”效果果然不錯，所有的小朋友都表現出十分的興趣。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注 “ 學生在課堂活動中的狀態(tài) ” ，在變動不已的課堂中發(fā)現、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ” ，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質量的課堂的動態(tài)生成。
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