多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)應(yīng)用論文-文庫吧在線文庫
【正文】 理信息的一種先 進技術(shù)。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。(2)按教學(xué)內(nèi)容的要求 ,把包含不同教學(xué)要求的各種教學(xué)資料組成一個有機的整體。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深入 ,認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支棗建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。 協(xié)作 ：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。 (2)、關(guān)于學(xué)習(xí)的方法建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí) ,也就是說 ,既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用 ,又不忽視教師的主導(dǎo)作用。③為了使意義建構(gòu)更有效 ,教師應(yīng)在可能的條件下 ,組織協(xié)作學(xué)習(xí) (開展討論與交流 ),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。一位學(xué)生說 ,從奧運會舉辦的時間軸線 ,他注意到奧運會是每 4 年召開一次。在這個課例中 ,學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置 ,但是又離不開 教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少 ,但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大 ,充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。這樣 ,每個展館就成為學(xué)生的研究對象 ,孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。其突出特點是具有動畫功能 ,可向用戶提供超文本格式的圖形、圖像、語音、動畫與卡通等多種媒體信息；并能把靜態(tài)文檔變成可動態(tài)執(zhí)行的代碼 ,這就徹底改變了 inter 瀏覽器只能用來查詢檢索 inter 網(wǎng)上信息的狀況 ,為inter 的教育應(yīng)用開辟了新的廣闊前景 ,這是因為 hotjava 的動態(tài)可執(zhí)行特性無異于賦給用戶一種遠程交互的功能。換句話說 ,虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界 ,在這個人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺。 vr 技術(shù)在教育中應(yīng)用的另一個例子 是創(chuàng)建一種虛擬的物理實驗室。不難看出 ,這種 vr 系統(tǒng)不僅在教學(xué)上有重要意義 (例如可直接觀察到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu) ),而且在科學(xué)研究上也有重大的價值 ,因為按某種新方式結(jié)合在一起的分子結(jié)構(gòu)很有可能是治療某種疾病的新藥 ,或者是工業(yè)上所需要的某種特殊材料。更令人難以置信的是 ,由于采用了先進的圖象壓縮算法 ,在 qtvr 系統(tǒng)中 ,用來表征城市某個虛擬場景的 360 度高質(zhì)量全景照片的存儲容量竟 特別聲明： 1：資料來源于互聯(lián)網(wǎng)，版權(quán)歸屬原作者 2：資料內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò)意見，與本賬號立場無關(guān) 3：如有侵權(quán)，請告知，立即刪除。這種系統(tǒng)已實際應(yīng)用于學(xué)習(xí)城市的設(shè)計與規(guī)劃 ,其優(yōu)異的性能價格比令人驚嘆！ qtvr 技術(shù)與普通 vr 技術(shù)在使用的仿真原理上有很大不同：它不是利用頭盔和數(shù)據(jù)手套這類硬件來產(chǎn)生幻覺 ,而是使用 360 度全景攝影技術(shù)所拍攝的高質(zhì)量圖象來生成逼真的虛擬情景。這樣 ,學(xué)生就可以獲得第一手的感性材料 (直接經(jīng)驗 ),從而達到對物理概念和物理 定律的較深刻理解。例如 ,達特茅斯醫(yī)學(xué)院所開發(fā)的一種 交互式多媒體虛擬現(xiàn)實系統(tǒng) ,可以使醫(yī)務(wù)工作者體驗 到并學(xué)習(xí)到如何對各種戰(zhàn)地醫(yī)療的實際情況做出反應(yīng)?？梢哉f ,hotjava 的出現(xiàn)不僅是 inter 瀏覽器的重大革新 ,也為多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合找到了最理想的結(jié)合點：從此基于 inter 網(wǎng)的多媒體教育應(yīng)用就日益發(fā)展起來(今年 6 月于美國波士頓召開的 ed_media 世界大會上 ,在 121 篇大會交流的多媒體教育應(yīng)用論文中基于 3w 服務(wù)器和 hotjava 以實現(xiàn)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)相結(jié)合的教育應(yīng)用論文共有七篇 )。例如 ,在全班交流過程中演示到 袋鼠 這一動物時 ,瑪莉向全班同學(xué)提出一個問題： 什么是有袋動物 ?除了袋鼠有無其它的有袋動物 ?有些學(xué)生舉出 袋熊 和 卷尾袋鼠 ?，斃蛘J為這種情景對于學(xué)生非常有吸引力 ,因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的 1940 年這點上 ,以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。像往常一樣 ,安德莉亞鼓勵她的學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目 (例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題 ),確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用 ,并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。聯(lián)系 與 思考 是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。 意義建構(gòu) ：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。建構(gòu)主義認為 ,知識不是通過教師傳授得到 ,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下 ,借助其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 )的幫助 ,利用必要的學(xué)習(xí)資料 ,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過程的重要目標之一 ,但由于學(xué)生個體之間差異很大 ,要在傳統(tǒng)印刷教材中同時滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求是做不到的 ,而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情 ,只要利用超文本功能設(shè)置和預(yù)備知識有關(guān)的熱鍵以及和補充知識有關(guān)的熱鍵即可。節(jié)點和鏈均有多種不同的類型因而形成各種不同的多媒體系統(tǒng)。如果按超文本方式組織一本書 ,就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同 ,這時的正文 (文章、段落
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