協(xié)作學習的概念體系-文庫吧在線文庫
【正文】 測量 2020/11/29 37 協(xié)作績效 ? 協(xié)作學習的目的就是最大化個人和小組的習得成果。 ? 耦合方向可以由協(xié)作組成員指向角色標準模型， 也可以由角色標準模型指向協(xié)作組成員。通過溝通實現(xiàn)的互動才能真正體現(xiàn)正互賴性的特點。 ? 協(xié)作意識反映了學習者與他人協(xié)作的愿望、態(tài)度、興趣、動機和情感。 ? 心理學研究表明，學習動機并不是一種單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種不同動力因素組成的整個系統(tǒng)。 ? 組態(tài)屬性 ：協(xié)作組作為集體所包含的特殊屬性中相對固定的參數(shù)。 ? 那么如何描述出協(xié)作組對象呢？ 2020/11/29 3 基本思路 ? 在描述一個對象時，可以從對象的標識（名稱）、操作集合、數(shù)據(jù)集合來定義對象。 ? 協(xié)作學習過程中通常包含有若干個協(xié)作小組在同時進行，尤其在一個基于 Inter的 CSCL系統(tǒng)中，協(xié)作組數(shù)目較多。 ? 在教育心理學界 ， 研究者通常把對學習造成影響的學生自身因素 即學習者的特征涉及 智力因素和非智力因素 兩個方面 。 ? 元認知是對認知的認知，是人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。 2020/11/29 23 組態(tài)屬性與組控屬性 組控屬性組態(tài)屬性組規(guī)模組目標依賴模式組內(nèi)溝通組員關(guān)系 2020/11/29 24 組態(tài)屬性 ? 組規(guī)模 ：組規(guī)模 是指協(xié)作組內(nèi)成員的數(shù)目。 ? 協(xié)作互動規(guī)則是一種約束力量 ， 其中規(guī)定了協(xié)作組成員有利于導向協(xié)作組目標的行為 ， 而禁止破壞協(xié)作組目標的行為 。耦合度越大，協(xié)作組成員扮演過程就越順利，預設計的效果就越可能實現(xiàn)，協(xié)作組任務完成的效率就越高。 ? 但是這種協(xié)作程度帶來的具體效果如何、成績?nèi)绾尾⒉荒艽_定。 ? 一般情況下，較高的協(xié)作組內(nèi)聚力既是協(xié)作學習賴以成功的必要條件，又是協(xié)作學習成功評價的一個維度。 2020/11/29 32 耦 合 ? 耦合 （ coupling）就是指特定協(xié)作學習情景中所設計的角色標準模型與扮演該特定角色的協(xié)作組成員依據(jù)共同點相互匹配，并為實現(xiàn)無縫結(jié)合而不斷最少化兩者沖突的過程。 ? 所謂 互動 是指人與人之間心理和行為的相互影響、依賴、作用和制約等。 ? 元認知知識是個體具有的關(guān)于認知活動的一般性知識，是通過經(jīng)驗積累起來的，包括三個部分的知識 [劉電芝， 1997] 元認知 2020/11/29 22 協(xié)作素質(zhì) ? 協(xié)作素質(zhì) 是指影響協(xié)作關(guān)系和協(xié)作過程的心理品質(zhì)總和的特征，具體包括協(xié)作意識與協(xié)作能力。 布魯姆 ()的 教育目標分類： 認知能力 2020/11/29 14 學習動機 ? 學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力[皮連生， 1997]。 ? 組態(tài)結(jié)構(gòu) ：協(xié)作組內(nèi)各成員
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