【正文】 件并討論。地球上適合生物生存的空間，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈?！　∩捍髿馊Φ牡撞俊⑺Φ拇蟛糠趾蛶r石圈的表面?！　〗處焷淼酵瑢W(xué)中間，幫助解決學(xué)生統(tǒng)計(jì)過程中的問題?！　煟捍蠹艺f得都很好。既然地球上所有的生物都生活在生物圈中，請大家從教材中提供的科學(xué)資料里找一下，生物圈中有多少種生物呢? 地球上曾經(jīng)生活過多少種生物呢？　　學(xué)生閱讀課文（有的邊看邊畫），討論?！　煟赫堈勔幌履愕挠^點(diǎn)。同學(xué)們在生活中更應(yīng)該愛護(hù)其他生物，別忘了他們和我們一樣也是地球生物大家庭中的一員。兩種生物體內(nèi)的眾多基因中只要有少量的差異，那這兩種生物的外在表現(xiàn)就有很大差別，所以我們說物種多樣性的一個(gè)重要原因就是因?yàn)檫z傳的多樣性。　　師：經(jīng)過同學(xué)們的以上分析，我們可以得出生物圈中的生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。剛才我們分析了影響小麥生長的因素很多，我們把環(huán)境中影響生物形態(tài)、生理分布的因素稱為生態(tài)因素。誰能告訴我，我的月餅為什么長出了霉菌？　　生：（搶答）存放的地方溫度高，月餅又潮濕造成的。如假設(shè)“溫度影響霉菌的生活”，下面就需要通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否正確?！　煟簽槭裁匆谩皟蓚€(gè)”饅頭？　　生：把“兩個(gè)”饅頭分別處于不同的溫度下，才能比較出溫度變化對霉菌的影響。比如室溫下的饅頭受空氣干擾大一些。　　下面觀察我的操作處理有無不妥之處。　　下面大家看書第15頁第六段的提示，討論一下本組將怎樣做好觀察記錄。以前大家都覺得科學(xué)家是偉大的，神秘莫測的。 在交流的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為合理的假設(shè)，教師應(yīng)指出科學(xué)是講求證據(jù)的，以上假設(shè)只是同學(xué)們的推理，繼而引出“怎樣才能證明假設(shè)是否成立呢？”過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)――學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。4　　集思廣益，深入探究　　同學(xué)們在“探究影響鼠婦分布生活的環(huán)境因素”時(shí)，集思廣益，動腦思考，提出很多的環(huán)境因素，如溫度、土質(zhì)、顏色、氣味等等。在10分鐘內(nèi)，每2分鐘記錄一次，測得最后一次結(jié)果是：潮濕土有7只，較高溫度有3只并且被燙死了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們的假設(shè)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們小組認(rèn)為鼠婦生活在適宜的溫度中，較高的溫度和較低的溫度都會影響鼠婦的生活。”　　經(jīng)過同學(xué)們的探究，他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更完善了。　　陳洋洋匯報(bào)完畢后，李偉同學(xué)立即起來，質(zhì)疑陳洋洋：“你怎么知道土壤有酸性土和堿性土呢？”王明旭眨眨大眼說：“我家住在市郊三合村，那里有鹽堿地，鹽堿地上連草都不長，我爸爸說，是因?yàn)槟抢锏耐寥篮瑝A的成分多，不適于植物生長。這啟示我們要愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛生命……課堂上呈現(xiàn)的是一種民主、和諧、開放、合作的氣氛，教師尊重學(xué)生的個(gè)性、尊嚴(yán)，學(xué)生領(lǐng)悟方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功和快樂……5細(xì)胞是生命活動的單位復(fù)習(xí)：（教師）通過用顯微鏡觀察，我們知道動植物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)呢？（學(xué)生回答，教師評價(jià)）　　生：我通過查找資料了解到，變形蟲身體很小，有不同的種類，其中大變形蟲可以用肉眼看見?！　∫欢螘r(shí)間后。因此也會影響觀察。　　問：那么，變形蟲運(yùn)動需要什么條件？　　生：需要能量?！　煟菏澄锱菰诩?xì)胞質(zhì)內(nèi)移動的過程中，其中的食物被消化了，消化了的養(yǎng)料吸收到細(xì)胞質(zhì)中，從而獲得生命活動所需的物質(zhì)和能量，不能消化的食物殘?jiān)梢詮南x體任何部位的表面排出體外?！　煟捍蠹矣懻摰臍夥辗浅崃摇Ｄ敲?，變形蟲是怎樣完成這些生命活動的呢？下節(jié)課我們來研究，請同學(xué)們做好預(yù)習(xí)。 ［模型實(shí)驗(yàn)，探究“細(xì)胞為什么這么小”］　　師：細(xì)胞為什么這么小呢？解決這樣的問題我們常用的方法是實(shí)驗(yàn)法。那么，細(xì)胞表面積與細(xì)胞的生活有什么聯(lián)系呢？　　生：（興趣小組的同學(xué)展示資料“細(xì)胞表面積大小與細(xì)胞生活的關(guān)系”。這一次看法比較完善。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，教材第52頁的實(shí)驗(yàn)我們就留給興趣小組課后完成。）　　師：對于細(xì)胞分裂過程，同學(xué)們還有什么疑問嗎？　　生：細(xì)胞會不會無限制分裂呢？　　師：這個(gè)問題問得好。這就保證了新細(xì)胞與原來細(xì)胞具有相同數(shù)量的遺傳物質(zhì)?！　∩浩鞴倌苄惺挂欢ǖ墓δ??！　煟涸谌撕透叩葎游矬w內(nèi)除了消化系統(tǒng)外，還有其他的幾個(gè)系統(tǒng)（請學(xué)生看書），人體器官進(jìn)一步形成系統(tǒng)，那么你們試著說出系統(tǒng)的概念?！　煟喝绻覀兎催^來想，誰能說一說由宏觀到微觀的結(jié)構(gòu)層次？　　生：人體、系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞?！　∩?：莖還要將營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行運(yùn)輸。（播放多媒體課件）　?。▽W(xué)生全神貫注地觀看，隨后迫不及待地舉手）　　生1：經(jīng)歷了幼苗、開花、結(jié)果。再用填圖、圖的比較、列表等方式強(qiáng)化知識，同時(shí)進(jìn)行了圖表訓(xùn)練。但我們看到：幼苗能漸漸長大，所以，種子里可能還有營養(yǎng)物質(zhì)。）　　師：找到支持你們推測的證據(jù)了嗎？　　2組：我們的推測是正確的，只是叫法不同而已。這位同學(xué)大膽的創(chuàng)新，書上沒有讓把碘液滴在菜豆的子葉上，但他能根據(jù)玉米檢測營養(yǎng)物質(zhì)的方法做了嘗試。那么，這個(gè)問題我們就一起課后查資料，找到檢測方法后，再來完善，行嗎？　　生：好。）　　（學(xué)生回答后）　　師：現(xiàn)在，我把菜豆和玉米的圖片放在一起，大家觀察后討論一下：它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？設(shè)計(jì)一個(gè)表格把它們歸納出來。約2分鐘后，紛紛舉手?！薄　　半u、鴨、魚、肉來自動物。”　　“土豆、地瓜含淀粉多。”他的想法得到了大家的認(rèn)可。　　“好，下面老師做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?！　∥依^續(xù)問：“誰知道蛋清的主要成分是什么？ ”　　“應(yīng)該是蛋白質(zhì)?！薄　‖F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)知道了六大營養(yǎng)成分的檢驗(yàn)方法，通過以上的檢測方法，他們就可以測定食物中含有哪些營養(yǎng)成分了?！薄　〉谝恍〗M：我們通過查閱21頁的食物營養(yǎng)成分表得知，饅頭含淀粉多，雞蛋含蛋白質(zhì)多，葡萄、西紅柿含維生素C多，花生含脂肪多?！罢n后，請各小組同學(xué)整理一份完整的實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告交給老師?！薄　　安煌澄镏兴械臓I養(yǎng)成分是不同的。”　　學(xué)生在小組長的組織下按照各組課前設(shè)計(jì)的方案緊張、有序地進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)。”　　接下來我讓同學(xué)們觀察第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別向甲、乙兩支試管中加入3mL維生素C試劑和清水，再向兩試管中各滴加5滴高錳酸鉀試劑（藍(lán)紫色）?！　　把b蛋清稀釋液的試管由無色變成了紫色，裝清水的試管幾乎沒有變化。 ”　　接著又有一位同學(xué)說：“將花生米放入干燥的試管中，加熱，如果試管中出現(xiàn)小水珠，就可以證明食物里含有水分?！　〗又矣痔岢隽诵碌膯栴}：“我們用什么方法來檢測食物中含有的六大營養(yǎng)成分,證明你們的想法呢？”　　“做實(shí)驗(yàn)！”　　“怎樣做？大家討論一下。”　　“食物能為我們提供哪些營養(yǎng)呢？”我繼續(xù)問道。這些誘人的食物圖片激起了同學(xué)們對食物的強(qiáng)烈欲望。那么，你們有沒有找到與玉米一樣的種子呢？　　生：沒有，是不是這類植物的種類較少呢？　　師：問題提得非常好，這個(gè)問題就交給同學(xué)們自己回去查資料解決，下節(jié)課在課堂上交流。）（3）單、雙子葉植物的理解和區(qū)別：　　通過解剖自己帶來的種子，再與菜豆、玉米的作比較，獲得單、雙子葉植物的概念及識別方法。但是，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：胚軸只伸長一小段就不再伸長了，它只發(fā)育成莖和根的交接處。　　生2：豆類主要含的營養(yǎng)是蛋白質(zhì)，當(dāng)然不變藍(lán)了。　　3組：種子里也確實(shí)有營養(yǎng)物質(zhì)。那好，各小組就按照書上的實(shí)驗(yàn)步驟把桌子上發(fā)給你們的菜豆和玉米種子解剖了。首先，想一想：種子能萌發(fā)成幼苗可能和種子的什么有關(guān)？　　生：內(nèi)部結(jié)構(gòu)。　　師：大家觀察都很仔細(xì)，尤其是第三位同學(xué)，回答非常精彩，科學(xué)就需要這樣的精神，讓我們?yōu)樗麄兊幕卮鸸恼?。）　　?新知識學(xué)習(xí)　　（1） 植物的生活史：用多媒體課件的動畫演示，達(dá)到3個(gè)目的。8種子的結(jié)構(gòu)引入新課　　通過回憶第五章《綠色開花植物的生活》中植物每天的活動，引出植物通過這些生理活動體現(xiàn)出的生命現(xiàn)象，進(jìn)一步引出植物的一生的經(jīng)歷――即生活史。正是由于這些系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人或動物完成了各種復(fù)雜的生命活動。哪位同學(xué)說說它有幾大器官構(gòu)成？　　生：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官?！　∩簷z查齊全。那么，分裂后的細(xì)胞核里的染色體數(shù)量是不是比原來少了一半了呢？　　師：（利用課件逐步展示“細(xì)胞分裂過程”各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同分裂時(shí)期細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量情況，并指出染色質(zhì)與染色體的關(guān)系?！　。ù笃聊徽故尽皠游锛?xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，尤其是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，并指出：每一物種，其細(xì)胞核里的染色體數(shù)都是恒定的，每一條染色體上都有遺傳物質(zhì)。下面，請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位再次討論：如何利用這四個(gè)細(xì)胞模型來證明“小的細(xì)胞，其表面積相對較大”呢？如何記錄和處理本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)呢？　　生：（小組討論并匯報(bào)方案）先分別測量各個(gè)細(xì)胞模型的表面積和體積，再計(jì)算各個(gè)細(xì)胞模型的S/V值。）　　師：（引導(dǎo)學(xué)生分析）由這則資料可見：“細(xì)胞表面積”與“物質(zhì)交換”有關(guān)。現(xiàn)在就請同學(xué)們把這四個(gè)正方體當(dāng)作四個(gè)細(xì)胞，展開你想像的翅膀，想一想：小細(xì)胞與大細(xì)胞相比，到底有哪些好處？請以學(xué)習(xí)小組為單位討論。)　　教師總結(jié)：其實(shí)兩者的細(xì)胞在大小上沒有什么區(qū)別，大象身體大的原因在于體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目多?！　〗處熆偨Y(jié)，變形蟲結(jié)構(gòu)簡單，身體只有一個(gè)細(xì)胞?！　煟和瑢W(xué)們都觀察到了變形蟲，那么你們認(rèn)為變形蟲的身體是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？　　生：我們認(rèn)為變形蟲的身體不是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的。偽足不僅具有運(yùn)動功能，還具有攝取食物的功能。進(jìn)一步觀察?！　煟横槍@一組同學(xué)的問題，哪一組有解決的辦法？　　生：我們組開始也看不清楚變形蟲，但經(jīng)過多次反復(fù)調(diào)試，發(fā)現(xiàn)觀察時(shí)要將顯微鏡的光圈縮小些，才易看清。同學(xué)們想不想親自動手制作裝片對變形蟲進(jìn)行實(shí)際觀察？　　學(xué)生們摩拳擦掌、躍躍欲試，表現(xiàn)出濃厚的興趣。從今天開始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的?！　≡谶@里，學(xué)生能夠體驗(yàn)探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)本質(zhì)，體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的興趣，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)探究自然奧秘的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的深厚興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。我們的實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的，找出與鼠婦生活在潮濕土（中性）進(jìn)行對照的其他條件，即干土、堿性土、酸性土，實(shí)驗(yàn)變量是土壤。頓時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。放入10只鼠婦，這樣就形成適宜溫度與低溫進(jìn)行對比的環(huán)境條件，蓋上不透光的紙板，待觀察。他們帶著極大的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，探求知識的欲望進(jìn)入課堂，我和同學(xué)們的探究學(xué)習(xí)開始了。那么到底哪個(gè)學(xué)生的解釋更合理呢？答案由學(xué)生自己尋找――先閱讀教師事先整理出的“響尾蛇”資料（里面主要介