經濟數學說課稿-文庫吧在線文庫
【正文】 涵蓋大綱，易學，實用。培養(yǎng)學生用運動的、發(fā)展的觀點去分析、解決和處理問題能力。起初我院經濟管理類各專業(yè)的數學課教學選用由馮翠蓮主編，北京大學出版社的《新編經濟數學基礎》，以及侯風波主編，遼寧大學出版社的《經濟數學》，這些是針對高職高專院校經濟類、管理類各專業(yè)少學時經濟數學基礎教材，使用后我們仍發(fā)現許多不適合我院教學要求的地方。所謂淡化系統(tǒng)性，是指不強調教學內容的連貫與銜接；所謂淡化嚴密性，就是針對學生抽象能力的薄弱，不追求逐字逐句的嚴格描述；強調思維性，就是關注數學的思維方式，體現數學素質的修養(yǎng)。在教學過程中注重教學檢查和信息反饋，抓好講課課外作業(yè)課外答疑等教學環(huán)節(jié)，把好教學質量關。必要的板書可使學生領悟數學教師的思維過程,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有不可忽略的功效。由于學時的限制，我們的數學教學堅持“以應用為導向，以能力為目標、理論知識以必需、夠用為度”的定位原則，以重能力、重應用、求創(chuàng)新的總體思路，加強專業(yè)針對性教學，探討數學教學內容與專業(yè)教學內容的銜接，針對不同生源（有普高生源與三校生源）的學生，進行分層教學，做到因材施教。問題提出心理學表明：思維從疑問開始，問題的提出使學生的思維得以啟動，在講授新知識之前，教師首先提出問題，問題本身具有新鮮感和誘惑力，極大地引起了學生的興趣，這樣引入符合教學論中的激發(fā)性原則。 板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要要醒目、突出、合理、有序，具有內在合理性。概念介紹、例題講解教師通過生動的語言，借助于圖像、實例的形象描述、講解，引導學生探索、發(fā)現，使學生從感性上理解，再逐步上升到理性上的認識，這符合人們認識事物的一般規(guī)律，即先由感性認識再逐步上升到理性認識，使學生清楚地理解新知識，這也符合事物的發(fā)展變化由量變到質變的哲學原理。學習有得必有疑，只有產生疑問，學習才有動力，通過對問題的解決和處理，從中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析和解決問題的能力。 （3）采用數學競賽等手段激發(fā)學生學習數學的熱情。（4）對于抽象性比較強的內容，注重精選典型的例子引入，并通過例子逐步展開理論，引導學生思考得出相關結論。要求每一位教師要做好課堂教案的個性化設計。加強學生的感性認識，在鞏固數學理論階段，選取有專業(yè)背景的實例進行有效地訓練，增強學生的理論應用意識。而且使學生掌握數學的思維方式和特點,培養(yǎng)學生用數學的意識和自學能力,為終身學習打下扎實的基礎. 通過高等數學的教學，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，創(chuàng)造思維能力，進一步樹立辯證唯物主義世
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