在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用錯(cuò)誤資源的實(shí)踐研究-文庫吧在線文庫
【正文】 在教學(xué)《因數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法》之前，我先深入分析文本，預(yù)想可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤：在計(jì)算因數(shù)中間有0的乘法時(shí)，有些同學(xué)在0跳過不乘后，數(shù)位未能對(duì)在相應(yīng)的位置；當(dāng)兩個(gè)因數(shù)都是數(shù)中間有0時(shí)，乘的時(shí)候往往將另一個(gè)數(shù)應(yīng)該乘的0不乘等等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的“差錯(cuò)”將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)改變教學(xué)順序，采取將一些教學(xué)內(nèi)容提前，一些教學(xué)內(nèi)容延后，適當(dāng)增減一些內(nèi)容，將一些簡(jiǎn)單地，學(xué)生不教也會(huì)的內(nèi)容減少，改成讓學(xué)生課下自學(xué)，將一些要用到的，對(duì)減少錯(cuò)誤有用的但不安排在該教材中的內(nèi)容進(jìn)行增加。交流你們小組是怎樣擺的？說一說。作為教師，要賞識(shí)學(xué)生，要善于傾聽。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧于設(shè)疑，適當(dāng)拋疑，善于啟疑，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并研究問題。師：（故作認(rèn)真）是老師太粗心了，漏掉了“正方形”三字，還好，幾位細(xì)心的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提了出來。2）2]≈41（片）。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地錯(cuò)一回，讓學(xué)生在摔打中學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題作深入的思考。師：說得真不錯(cuò)，通過剛才的例子，你們知道了什么？生3：我們?cè)谟?jì)算三角形面積時(shí)，要找到正確的底和高才能計(jì)算正確。因此，我在教學(xué)過程中把錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，充分引發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。雖然該學(xué)生的說法是錯(cuò)誤的，但是對(duì)平行四邊形的教學(xué)非常有用。造成錯(cuò)誤的主要原因有兩個(gè)：第一，學(xué)生對(duì)商不變性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，在遇到小數(shù)除法時(shí)不能靈活運(yùn)用，進(jìn)行知識(shí)的遷移；第二，由于余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，但學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往只顧商的計(jì)算，而忽略了余數(shù)。(3)將錯(cuò)就錯(cuò)，綻放精彩當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要能慧眼識(shí)真金，善于捕捉錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將將錯(cuò)就錯(cuò)，促進(jìn)課堂的精彩生成。我根據(jù)學(xué)生新的探究需求，抓住此“錯(cuò)誤”點(diǎn)，提供新的問題信息，刺激學(xué)生再以此為起點(diǎn)，進(jìn)行思維發(fā)散，獲得更深廣的體驗(yàn)。生2：因?yàn)槭乔笫Ｏ碌腻X，要用原來的50元減去用掉的40元，所以40－50肯定不對(duì)。在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)運(yùn)用之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)體系，使學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能及時(shí)自我糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤不再重現(xiàn)。22247。記載進(jìn)步，鞭策鼓勵(lì)成功在失敗中長(zhǎng)成，進(jìn)步在錯(cuò)誤中積累，學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都是可喜的，都是值得記錄和鼓勵(lì)的。“錯(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空，甚至可以促進(jìn)差錯(cuò)的生成。大家將差錯(cuò)資源共享，交流自己的心得和體會(huì)，氛圍寬松，收獲頗豐，學(xué)生對(duì)此興趣濃厚。并引導(dǎo)他們就題論“理”、以題及類，從個(gè)別的錯(cuò)誤中引出帶有普遍性的教訓(xùn)，從而將“錯(cuò)誤”化為全體學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。400＝1……3。一部分學(xué)生似乎懂了，這時(shí)，我故意裝作一副不懂的樣子：同學(xué)們明白了嗎?可是老師還是不懂，誰能說一說？生3：（部分同學(xué)很著急地想表達(dá)自己的想法）加上小括號(hào)就表示把12＋28先算嘛！師：噢，這樣的，同學(xué)們，現(xiàn)在你們都聽懂了嗎？生：懂了。學(xué)生學(xué)習(xí)過程本就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多問題和信息，這就需要教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，巧妙地引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、辨析，并加以梳理、疏通，讓學(xué)生能豁然開朗,享受到“柳暗花明”的感覺。很顯然，學(xué)生是受到乘法應(yīng)用題的思維定勢(shì)影響，沒有讀懂題意，就胡亂列式的。緊接著我“對(duì)癥下藥”，帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生暴露出“錯(cuò)誤”時(shí)，作為教師要通過差錯(cuò)解讀學(xué)生，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的障礙，認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因?！景咐俊镀叫兴倪呅蚊娣e》的引入教學(xué)中的一個(gè)片斷：[教師出示平行四邊形框架，讓學(xué)生求它的面積，并說說是怎么想的？]生：54=20（平方厘米），我是根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式想出來的。錯(cuò)誤的直接亮出，使得學(xué)生在頭腦中形成一種意識(shí)，直接而有效地控制了此類錯(cuò)誤的產(chǎn)生。師：有的同學(xué)列出了 84247。2）=32（片），根本不可能剪出40片?！景咐繉W(xué)習(xí)“能被 3整除的數(shù)”，學(xué)完能被5整除的數(shù)的特征后，請(qǐng)同學(xué)們猜想能被3整除的數(shù)的特征，學(xué)生都認(rèn)為“個(gè)位上是9的數(shù)都能被3整除”。【案例】求圖形的面積小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)中求正方形的面積時(shí)，我出了這樣一題：“街心花園中正方形花壇的周長(zhǎng)時(shí)16米，花壇的面積是多少平方米？”我出示時(shí)，漏抄了“正方形”三個(gè)字，結(jié)果，學(xué)生做時(shí)，出現(xiàn)下面情景：生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，對(duì)于同學(xué)的差錯(cuò)能夠正確的對(duì)待；讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)，懂得差錯(cuò)能為我們提供寶貴的探究資源；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，掌握正確的方法，能邊聽邊想，即時(shí)抓住錯(cuò)誤，并在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上
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