小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)錯(cuò)誤分析及對(duì)策-文庫(kù)吧在線(xiàn)文庫(kù)
【正文】 多錯(cuò)誤,如:知識(shí)未完全掌握(知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò))、分析問(wèn)題的能力較弱（讀不懂題目、不明白題目的意思）、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很粗心（抄錯(cuò)數(shù)字、題目只看大概、簡(jiǎn)單的計(jì)算錯(cuò)誤）等等。孩子改正錯(cuò)誤的過(guò)程也是探索成功的過(guò)程，培養(yǎng)他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相信數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤率會(huì)大大降低。它包括如下項(xiàng)目：作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)題的類(lèi)型，作業(yè)題摘錄，錯(cuò)誤在題目中的位置（全錯(cuò)或某一步驟出措），主要出錯(cuò)的學(xué)生姓名、出錯(cuò)的原因分析，以及某一題目的出錯(cuò)率等。做題是否認(rèn)真，有無(wú)粗心，做題的步驟是否規(guī)范等。（二）選擇切合實(shí)際的形式，注重實(shí)效二年級(jí)《數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本》抽樣調(diào)查為了更好地進(jìn)行課題研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張表格（如下），及時(shí)地對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行分析。 （一）低段學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，造成概念不清而引起的錯(cuò)誤 ，常常表現(xiàn)為如下四點(diǎn)： 偷換概念 。 重復(fù)計(jì)算 。這主要是由于許多學(xué)生只是就題論題，缺少對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系的分析，忽視了此題中內(nèi)隱了的特征，因而在解答時(shí)就會(huì)出現(xiàn)茫然不知所措，遷移不暢的現(xiàn)象。思維卡殼 。很多學(xué)生在答題時(shí)，匆匆忙忙只看了一次題目就急于解答，少看一問(wèn)、漏看要求或者跳過(guò)了一行情況就常常發(fā)生，其結(jié)果是只看到了部分要求，而置其它要求于不顧，因而造成重大失誤而失分。六、研究的結(jié)論通過(guò)該課題的實(shí)踐和研究，我們找到了今后對(duì)待低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)錯(cuò)誤的分析及應(yīng)對(duì)策略。引發(fā)學(xué)生一系列的觀(guān)察、分析、使學(xué)生澄清了有關(guān)概念，并對(duì)粗心的后果有了更深的了解。（5）、定期反饋，評(píng)比先進(jìn)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)錯(cuò)誤，需要我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)。它雖非智力卻起到了提高學(xué)習(xí)效率的作用，而非智力因素是可以通過(guò)教育而提高的。對(duì)班級(jí)中做得好的同學(xué)，多表?yè)P(yáng)，多宣講，形成一種正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明確自己和榜樣之間的差距以及應(yīng)該努力的方向，不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)個(gè)人取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。（少看、漏看、跳躍看）對(duì)于這一類(lèi)型粗心的學(xué)生矯正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和分析能力。這一類(lèi)型失分學(xué)生往往是性格內(nèi)向、思維緩慢學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，他們對(duì)概念和定義的理解和掌握都比較緩慢，需要教師不斷反復(fù)，并從多層次，多角度來(lái)深化概念和定義。導(dǎo)致雖然有合理的運(yùn)算，卻沒(méi)有正確的答案。 遺忘障礙。 （二）低段學(xué)生由于心理原因而造成的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因分析 從心理學(xué)的角度看低段學(xué)生出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤現(xiàn)象，就可以看出，是一些心理障礙導(dǎo)致了學(xué)生的解題錯(cuò)誤。分類(lèi)是揭示概念外延的邏輯方法。初步設(shè)想了兩個(gè)問(wèn)題：一是當(dāng)你看到自己作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，最后悔的是什么？
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