元認知策略在高中數學建模教學中的應用-文庫吧在線文庫
【正文】 足球排名次問題等等。學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。③調節(jié)策略調節(jié)策略和監(jiān)控策略有關。成功學習者通常能夠在數學建模學習中控制自己的學習風格和策略。 ③教師在課堂教學中要“民主評價”學生，通過評價給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與的自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂學習活動。由于實際問題的復雜性，所以要分析數學建模的目的和具體目標，分析已知條件是什么，所求的問題是什么。（5）調節(jié)策略訓練調節(jié)策略和監(jiān)控策略有關，調整解題策略。污物均勻分布在這21kg水里。我們把Akg水分成n次使用，每次用量依次是kg(計劃策略) 。接下來，就是運用數學模型解決問題?！窂亩箤W生感覺到生活的無窮奧妙，感悟到課本知識的無限魅力，感受到數學之花的萬般美麗。模型的評價：讓學生觀察、分析這個洗衣的數學模型（※），并感受出下面的效果：（1）原來衣服上殘留污物越多，最后殘留的污物y也會越多。分兩次漂洗，效果好多了（監(jiān)控策略）！同樣分兩次漂洗，也可以每次用10kg水。（6）典型例題訓練學生的數學元認知策略 教師“會教”是學生“會學”的前提，要讓學生運用數學元認知策略，教師就應先把其運用過程展示給學生，學生才可能會嘗試著運用。 制訂 “高中數學建模課堂提高元認知水平訓練卡”，讓學生定期填寫訓練卡，幫助他們進行有效的內省，確保元認知策略的重要成分自我監(jiān)控貫穿于整個訓練過程之中，使學生有意識地感知到自己策略的獲得及運用情況。鑒于當前高中數學教學的實際，保持一定比例的高考應用問題是必要的，這樣更有助于調動師生參與建模教學的積極性，保持建模教學的活動，促進高中數學建模教學的進一步發(fā)展。數學建模教學既要發(fā)揮教師的主導作用，又可發(fā)揮學生的主體作用。三、讓學生掌握數學元認知策略的建模教學措施在理論上，元認知策略無疑是制約主體思維能力提高的重要因素，但在數學建模教學中如何有效地進行元認知訓練卻是一個難點。元認知策略學習時，學習者要學會使用一些策略去評估自己的理解，預計學習時間，選擇有效的計劃來學習或解決問題。這說明中學數學教育中數學建模的教學有待進一步加強。數學建模包含了合作學習、自主學習和探究性學習的諸多因素和作用。關鍵字：數學建模 教學 元認知策略 應用一、數學建模在高中數學教學中的地位和作用1. 什么是數學建模
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