元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用-免費(fèi)閱讀
【正文】 本文只是從高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中如何引進(jìn)元認(rèn)知策略來輔助教學(xué)，一些方法只是淺嘗輒止，本人在今后的數(shù)學(xué)建模教學(xué)中會(huì)繼續(xù)做深入的研究。即每次擰得越“干”，最后殘留污物會(huì)越少，這與我們生活常識(shí)是一致的。問題的一般化：這個(gè)效果是否最好呢（監(jiān)控策略）？我們將問題一般化來研究(計(jì)劃策略)。問題的提出：在洗衣服時(shí)，衣服已打好了肥皂，揉搓得很充分了，再擰一擰，當(dāng)然不可能把水?dāng)Q干。訓(xùn)練卡上的內(nèi)容既包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)、策略知識(shí)等元認(rèn)知知識(shí)；又包括課堂計(jì)劃、課堂監(jiān)控（如集中注意、記筆記、思考、討論等）、自我評價(jià)、調(diào)節(jié)與改進(jìn)等元認(rèn)知策略。（3）計(jì)劃策略訓(xùn)練計(jì)劃策略：在建模學(xué)習(xí)中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以采取如下幾種做法: ①教師在建模教學(xué)中要留給學(xué)生讀、思、議、練等主動(dòng)活動(dòng)所必須的時(shí)間，而不是由教師“獨(dú)占”課堂時(shí)間。 （1）“數(shù)學(xué)元認(rèn)知策略”知識(shí)訓(xùn)練 在開設(shè)數(shù)學(xué)建模課開始階段專題講授元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。如整個(gè)建模問題中，思路是”實(shí)際問題數(shù)學(xué)模型模型的解解決問題”。在這種形式下，本文主要設(shè)想用元認(rèn)知策略理論，提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模知識(shí)水平。越來越多的國內(nèi)教育工作者都有這樣的認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不全是教出來的，而是自己做出來的，數(shù)學(xué)建模正好是一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的過程，它體現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。元認(rèn)知策略在高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用湖南省常德市第七中學(xué) 李勇摘 要：數(shù)學(xué)建模課程在高中是一門全新的課程，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力大有益處。數(shù)學(xué)建模問題存在于我們的周圍和日常生活之中。二、元認(rèn)知策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空均密切相關(guān)，是一個(gè)有特定指向的認(rèn)知場函數(shù)。②監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、做題時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。講授元認(rèn)知知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，看自己的學(xué)習(xí)策略是否與數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。 ②數(shù)學(xué)建模問題難易應(yīng)適中，千萬不要搞一些脫離中學(xué)生實(shí)際的建模教學(xué)，題目難度以“跳一跳可以讓學(xué)生夠得到”為度。 在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分析問題、作假設(shè)。教
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1