準確把握語文要素逐步培養(yǎng)閱讀能力劉冰-文庫吧在線文庫
【正文】 ，我知道了‘孤單’的意思。編者在語文要素中由淺入深、循序漸進地編排了檢索明顯信息、聯(lián)系上下文理解詞語意思、根據(jù)明顯信息作簡單推斷、說明理由，等等。新教材采取“雙線組織結構單元”編排，即寬泛的人文主題（隱線）和系列的語文要素（顯線）結構起單元內容和訓練，使教師拿到教材就知道教什么（學生拿到教材就知道學什么）、達到什么目標。如何引導孩子起好步、踏實走，是擺在語文老師面前的一道難題。《四個太陽》：你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽，說明理由；《樹和喜鵲》：樹和喜鵲后來為什么很快樂？等等，都指向培養(yǎng)說明理由的能力。如，在《怎么都快樂》中，理解“獨自”“靜悄悄”“有勁”的意思。比如“讀好長句子”。因為文體決定情感基調。比如，畫停頓。（三）讀圖助力學文借助圖畫閱讀理解，發(fā)展低年級孩子的閱讀能力，同樣受到編者重視?！比?，《要下雨了》《小壁虎借尾巴》等，我們先把文字拿掉，只給圖畫，以畫面來引導孩子來“讀”故事、講故事，低年級的孩子根據(jù)畫面理解“讀”出的故事并不會與文本內容發(fā)生太大的偏差。閱讀也是啟蒙“閱讀力”最好的老師。教學中，我努力尋找適合孩子閱讀的、與教材相關聯(lián)的圖畫書、兒歌童謠等，輔助教材，讓孩子站在高起點上進入閱讀。小朋友喜歡讀圖、讀連環(huán)畫，不只是因為他們識字量少，更因為它形象生動，可感、可想象。明白句子的音節(jié)、句段的停頓，以及聲音快、慢、緩、急的操作，將更能彰顯聲音情緒的層次感，使朗讀更具感染力。兒童詩是朗讀訓練的優(yōu)秀“練習曲”、上好的“敲門磚”。一年級小朋友朗讀課文，常常犯唱讀、頓讀、拖腔拖調等壞毛病。學生學習了漢語拼音之后，借助拼音朗讀，讀準字音，反復訓練達到正確朗讀。（一）“泡泡”助力詞語理解編者將聯(lián)系上下文理
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