兒童發(fā)展與教育心理學(xué)試題-文庫吧在線文庫
【正文】 關(guān)于紀(jì)律、規(guī)則等方面的教育，使這些東西逐漸內(nèi)化到學(xué)生的超我中，以此指導(dǎo)他們一生的行為。習(xí)題 答案習(xí)題 一、填空題 ％幼兒、小學(xué)生注意力不集中、多動、膽小、人際關(guān)系不佳、語言發(fā)展遲緩等都是由于________失調(diào)引起的。（ ）歲時視力發(fā)育已基本完成，不會再有大的變動。 二、 三、（略）第四章 小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展 A、直接接觸關(guān)系 B、接受關(guān)系 C、敬慕關(guān)系 D、其它關(guān)系 （ ）。( )四、思考題 ？ ：“小學(xué)兒童越小越討喜，好管；越大越討厭，難管。 （ ）。答案一、 判斷題1．2. 3.4. 5.√6.√7.√8.二、名詞解釋：泛指智力和能力，它是一種心理特征，是順利完成某種活動的心理條件。我們應(yīng)該在教育活動中仔細(xì)觀察每個兒童的能力傾向，并給予適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)與關(guān)懷；由于大多數(shù)兒童處于正常智力水平，我們應(yīng)該把教育的著眼點放在大多數(shù)正常兒童身上，根據(jù)他們的水平進行教育，同時分辨出超常、正常、落后的分布，因材施教；同時要關(guān)注并著力培養(yǎng)那些智力早熟者，但也不能那些的兒童，他們有的可能是智能晚熟者。教育對男女兩性差異的影響主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育方式上。 2．布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成（ ）。 ，通過教學(xué)機器呈現(xiàn)程序化教材而進行自學(xué)的一種方法。 （也可以運用班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論來說明。 具體設(shè)計略。 自我效能感5．2. 歸因：指人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。（略）（1）從知識的角度：強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性、探索性和實用性使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識性、探索性和實用性（2）從組織教學(xué)的角度① 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)② 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平③ 充分利用反饋信息，適當(dāng)進行表揚和批評：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；運用表揚和批評，讓學(xué)生獲得成功體驗④ 適當(dāng)開展競賽，（3）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第八章 知識的建構(gòu)習(xí)題 答案 A 高級規(guī)則 B 定義性概念 C 具體概念 D 辨別 3．奧蘇伯爾將陳述性知識的學(xué)習(xí)過程區(qū)分為意義同化的三種模式是（ ） A 辨別學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 4．根據(jù)遷移的層次，可分為（ ） A 橫向遷移和縱向遷移 B 知識的遷移、動作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移 C正遷移和負(fù)遷移 D 特殊遷移和一般遷移 5．原先學(xué)過“魚”的概念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“草魚”的概念，是（ ） A 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B 上位學(xué)習(xí) C 下位學(xué)習(xí) D 辨別學(xué)習(xí)三、判斷題 1．知識整合的實質(zhì)就是，將相互關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體系。 4．請舉例談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)知識整合？ 5．影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？為促進知識遷移應(yīng)注意哪些問題？ （ ），不是后天獲得的。？？？6．技能的本質(zhì)是什么？它與知識的聯(lián)系和區(qū)別是什么？7．“心智技能是內(nèi)在于學(xué)生頭腦中的心理特性，是學(xué)生心智活動的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制”，對于這一表述你是怎樣理解的？在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生心智技能的形成狀況進行評定？8．以某一學(xué)科具體內(nèi)容為例，根據(jù)心智技能的形成規(guī)律，設(shè)計一個心智技能活動模式，并提出使學(xué)生獲得這一心智技能的具體措施和要求。 、動作技能，是通過練習(xí)形成和鞏固起來的符合法則的操作活動方式。獨立性較強的練習(xí)和獨立性較差的練習(xí)結(jié)合使用。（3）動作結(jié)構(gòu)的簡約性。（5）教師可以用復(fù)述動作要領(lǐng)的方法來檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效。然后，再依據(jù)活動的掌握程序逐漸縮簡，其中包括省略一些不必要的動作成分或合并有關(guān)的動作。第十章4．從廣義上來說，學(xué)業(yè)求助策略泛指學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，面向 請求幫助的行為。前攝抑制、倒攝抑制：抑制是前后所學(xué)的信息之間存在著的消極的相互作用和影響。 （ ），結(jié)構(gòu)良好問題比結(jié)構(gòu)不良問題更容易解決 （ ） 。二、名詞解釋問題：問題就是“難題”或者“疑難”，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境。？如何有效地提高學(xué)生的問題解決能力？答：影響問題解決得因素多種多樣，但主要有以下幾個方面：有關(guān)的知識經(jīng)驗、個體的智能和動機、問題情境和表征方式、思維定勢和功能固著、原型啟發(fā)和醞釀效應(yīng)。 （ ）2. 品德包含道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德習(xí)慣四個基本心理特征。第一，選擇典型的榜樣。③促進遷移的技術(shù)第一，適量的練習(xí)。第一，反復(fù)示范。：使他人受益而非自己受益的親社會行為。 （ ）6. 在兒童的社會規(guī)范學(xué)習(xí)中，教師的信服度越高，他的教育要求越容易被學(xué)生所接受。二、名詞解釋 問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)三、名詞解釋1．過度學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)是在剛剛達到完全記住的基礎(chǔ)上，再進行一定的超額學(xué)習(xí)。所以（ ）A 記憶之后應(yīng)該馬上復(fù)習(xí)B復(fù)習(xí)應(yīng)該采用部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)C 要注意把復(fù)習(xí)時間分散開，每隔一段時間復(fù)習(xí)一次D 復(fù)習(xí)時要注意多種感官協(xié)同記憶3．信息的組織策略有（ ）A 劃出重點 B 列提綱 C 做示意圖 D 利用表格習(xí)題知識學(xué)習(xí)所要解決的是事物是什么及怎么樣（陳述性知識）、做什么及怎么做（程序性知識）等問題，即知與不知的問題；技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。（4）注意與言語結(jié)合。（3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。（5）注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。（ ）“高原現(xiàn)象”。 （ ）。 技能的形成 （ ） 4．人的長時記憶保持的是句子本身而不是它的抽象意義。 3．命題學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)習(xí) 的關(guān)系。、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論。二、名詞解釋1． 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 四、設(shè)計思路：因為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有周長的概念，也知道長方形周長的計算了，那么可運用說明性的“先行組織者”策略，第一階段：呈現(xiàn)先行組織者。 三、具體的目標(biāo)，如課前準(zhǔn)備、上課發(fā)言舉手、認(rèn)真聽講等具體目標(biāo)，然后通過逐步強化可以塑造兒童的良好行為，對于達到目標(biāo)的兒童給予及時強化。 A 人本主義 B 建構(gòu)主義 C 認(rèn)知主義 D 行為主義 二、
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