幼兒教師心理健康問(wèn)題-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 和平實(shí)使得她們已提不起太大的工作激情，從而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。 （1）幼兒教師的職業(yè)成就與勞動(dòng)付出的不同步、不均衡。另外，幼兒教師人際關(guān)系的過(guò)于復(fù)雜，會(huì)導(dǎo)致教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生。幼兒老師在工作中始終要繃緊安全的弦，但又難免意外發(fā)生。而如今，幼兒教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，學(xué)前教育本科生從事幼兒園工作也以屢見(jiàn)不鮮，有些示范園本科學(xué)歷高達(dá)70％，據(jù)調(diào)查，已有研究生在一些市級(jí)示范類(lèi)幼兒園中工作。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛(ài)心，比別人要付出更多的努力與心血。（2）人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問(wèn)題。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校，她們?cè)谛W(xué)習(xí)期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重“三學(xué)六法”及“音、體、美”技能技巧訓(xùn)練，能力結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過(guò)程中就會(huì)有不思進(jìn)取、消極怠工等被動(dòng)的表現(xiàn)。同樣的情境，有的人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，而有的人則可能認(rèn)為是無(wú)所謂的事情，這是由于價(jià)值觀不同的緣故。北京師范大學(xué)教育學(xué)院的梁慧娟、馮曉霞等曾對(duì)北京市50所不同體制幼兒園的447名教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：%的受試者感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；%的受試者總擔(dān)心出事故，65%的受試者反映自己常感煩躁。幼兒教師對(duì)幼兒要有正確的認(rèn)識(shí)，幼兒不是小大人，他們的行為習(xí)慣是在不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中而慢慢形成的，因此要允許幼兒犯錯(cuò)誤、允許孩子不聽(tīng)話(huà)、允許孩子有自已的想法。幼兒教師要多與他人交往、溝通，及找他人傾訴、宣泄，傾聽(tīng)別人的工作感受和經(jīng)驗(yàn)、爭(zhēng)取家人的理解和支持等方式，均可以幫助自己緩解和釋放不良情緒，而不是一味積壓痛苦的情緒。只有心理健康的幼兒教師群體，才培養(yǎng)出心理健康的孩子。幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，盡可能多地為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，建設(shè)民主、平等、互相尊重的氛圍 （1）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒教師心理健康問(wèn)題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)。此外，幼兒園管理者在管理工作中應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的理念，關(guān)心教師的生活。無(wú)論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地促進(jìn)幼兒教師心理健康。五、結(jié)語(yǔ)幼兒教師的心理健康狀況會(huì)影響到幼兒的心理健康發(fā)展，必須引起全社會(huì)足夠的重視。 （2）幫助教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)。 （2）幼師學(xué)校要慎重選擇學(xué)生。在多彩的生活中培養(yǎng)自己的生活情趣、增強(qiáng)自己的生活樂(lè)趣。當(dāng)自己不快樂(lè)或情緒出問(wèn)題時(shí)，要善于認(rèn)清情緒發(fā)生的原因是生理方面的不舒服，還是人際關(guān)系不好，或是工作壓力大等等。幼兒教師的教育對(duì)象是3至6歲的幼兒，此時(shí)的孩子年齡較小，他們分辨是非的能力較差，經(jīng)常做一些不該做的事情，甚至反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)能力和社會(huì)角色，事事好高騖遠(yuǎn)，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達(dá)到的或不能達(dá)到的一律兼收，以致碰得頭破血流。在我國(guó)，對(duì)孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長(zhǎng)都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長(zhǎng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。（3）教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在。使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要日益強(qiáng)烈。她們?cè)谟變簣@要照顧孩子，回家依然要承擔(dān)大部分家務(wù)，面對(duì)職業(yè)的高要求和家庭中的多重身份，她們必須全力以赴。首先，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，作為幼兒教師的她們不能停留在原有的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，因此，教師必須不斷充電。（3） 幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)安全、學(xué)習(xí)的高要求，給老師帶來(lái)一定的心理壓力。（2） 社會(huì)及人際關(guān)系壓力。教師是人類(lèi)靈魂的工程師,這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在會(huì)直接危害教師的身心健康，也影響著孩子們的健康成長(zhǎng)?？偮?tīng)到老師說(shuō)太累了，回到家，躺在沙發(fā)上一點(diǎn)都不想動(dòng)；在幼兒園把話(huà)都說(shuō)完了，回家一句話(huà)都不想多說(shuō)，就想安靜一會(huì)兒；明天是我的公開(kāi)課，今晚又別想睡了……這些話(huà)，有老師的牢騷和怨言，但更多的反映了她們的心理現(xiàn)狀和心聲，即她們?cè)诔惺苤變簣@工作帶來(lái)的極大心理壓力。因?yàn)檎墙處煶錆M(mǎn)愛(ài)心的看護(hù)和教育，才有幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。如果幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，則難以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；幼兒教師的情緒不穩(wěn)定，則可能導(dǎo)致幼兒焦慮，煩躁；幼兒教師缺乏自信，則會(huì)形成錯(cuò)誤示范，削弱幼兒的自我能效能感；幼兒教師行為沖動(dòng)，則會(huì)使幼兒直接觀察到不當(dāng)行為等等。幼兒教師應(yīng)能夠全面認(rèn)識(shí)自己，積極自信，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。無(wú)論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地促進(jìn)幼兒教師
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