【正文】 學(xué)積極上臺展示后，當(dāng)其它同學(xué)對第一組進行提問時，這組的另外幾位同學(xué)卻支支吾吾，答非所問。從宏觀上這個機器被看成一個黑箱子。 表 24 信息技術(shù)與課程整合時表現(xiàn)的連續(xù)動態(tài)特點 封閉 開放（信息技術(shù)作用） 目標(biāo) 教師確定統(tǒng)一目標(biāo) 因人而異個性化目標(biāo) 學(xué)生自定目標(biāo) 教學(xué)系統(tǒng) 輸入 輸出 條件 方法 結(jié)果 組織策略 授遞策略 管理策略 方法變量 內(nèi)容特點 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生特點 實際約束 條件變量 教學(xué)效果 教學(xué)效率 吸引力 結(jié)果變量 內(nèi)容 多媒體課件 主題資源包 網(wǎng)絡(luò)資源 過程 模擬演示 內(nèi)容展示 信息檢索 協(xié)作交流 評價 測試題庫 量規(guī) 電子檔案袋 錄像觀察 ? 目標(biāo)：課程目標(biāo)從統(tǒng)一化目標(biāo)到個性化目標(biāo)，體現(xiàn)出“統(tǒng)一 個性”連續(xù)變化的特征。通過將?小說線索安排和懸念設(shè)置的技巧?作為主題單元組織中心和內(nèi)容關(guān)鍵，將單元中的各課文內(nèi)容融為有意義的關(guān)聯(lián)整體，并穿插各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在對主題單元內(nèi)容的比較分析之中能夠更加深入地認(rèn)識到小說構(gòu)思技巧的魅力，跨越了單篇課文和課時設(shè)計的局限。微觀設(shè)計是指對單節(jié)課層面所進行的教學(xué)設(shè)計；宏觀設(shè)計是指針對某一學(xué)科課程或整本教材進行的教學(xué)設(shè)計；中觀設(shè)計，是指介于課程與課時之間所展開的教學(xué)設(shè)計，通常是對課程單元或主題模塊的設(shè)計，如圖 25 所示。 案例 28《一碗陽春面》（高中語文第三冊） （案例來源：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社， 2020） 《一碗陽春面》是一篇動人的語文課文。 ? 在素質(zhì)教育過程中，比較強調(diào)創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，并重視問題的引導(dǎo)；沒有關(guān)注教學(xué)問題和認(rèn)知發(fā)展的信息化教學(xué)實踐，往往失敗或者無效。（ 2）關(guān)于如何在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中系統(tǒng)地設(shè)計有效的教學(xué)問題，如何提高教學(xué)問題設(shè)計質(zhì)量的操作方法與理論知識，請參見：胡小勇著，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社， 2020。 ? 你覺得黃金分割是數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則，為什么？ 教學(xué)活動：就黃金分割是數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則展開辯論。 案例 210《什么樣的課程資源能滿足教與學(xué)的需要》 （案例來源：楊四耕 .什么樣的課程資源能滿足教與學(xué)的需要 —— 課程資源的結(jié)構(gòu)化組織和生態(tài)化呈現(xiàn)[J].計算機教與學(xué)， 2020，（ 2） ） 一、問題的提出：?是課程資源匱乏嗎？? 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不少人認(rèn)為難以推行或推行緩慢，很難完全實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，在很大程度上是因為課程資源匱乏。此時，提升課程資源品質(zhì)的任務(wù)就是在設(shè)計與實施教學(xué)的時候?qū)⑵渑c特定的教學(xué)活動?捆綁?，賦予課程資源以?活?的意義。因此，以趨于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式將教學(xué)資源組織成半開放式的主題教學(xué)資源，能夠提高資源實用性，將離散雜亂的無意義資源碎片?化腐朽為神奇?，成為教師開展教學(xué)的利器。 案例 211《沉與浮》（小學(xué)科學(xué)三年級） （案例來源：胡小勇，《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社， 2020） 在周新榮老師的《沉與浮》單元教學(xué)案例中，根據(jù)不同的專題教學(xué)需要，選擇了各種不同的教學(xué)環(huán)境。各個學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于營造學(xué)習(xí)情境。 圖 29 全空間教學(xué)環(huán)境 ? 虛擬空間：指由信息技術(shù)創(chuàng)建或模擬的數(shù)字化虛擬教學(xué)環(huán)境。 表 26 建設(shè)個人主題網(wǎng)站“ 2050 年……”學(xué)習(xí)效果評價量規(guī) 學(xué)習(xí)小組： 姓名： 個人編號： 活動日期： 項 目 評 估 標(biāo) 準(zhǔn) 自評 互評 師評 好 較好 一般 需努力 專題一：確定主題內(nèi)容，收集資料； 11 參與小組討論 發(fā)言積極，認(rèn)真傾聽 發(fā)言積極 能夠發(fā)言 暫時沒有發(fā)言 12 使用搜索工具 熟練使用一種以上搜索工具 會用一種以上搜索工具 熟練使用一種搜索工具 會用一種搜索工具 13 材料搜集數(shù)量 10 個以上 69 個 35 個 少于 3 個 14 材料形式總數(shù) 超過三種以上 文章、 圖片、網(wǎng)頁 只有兩種類型 少于兩種類型 15 記錄表問題答題 認(rèn)真填答全部問題 填答全部問題 填答了三個問題 剛填答了一個問題 專題二：整理、歸類、編排資料，暢想未來； 21 資料文件夾建立 文件夾層次清楚，名稱準(zhǔn)確 文件夾結(jié)構(gòu)完整 基本建好文件夾 還未建好文件夾 22 素材整理歸類 各文件夾中圖文豐富充實 文件夾中圖文均有 文件夾中有圖少文 個別文件夾為空 23 參與小組討論 發(fā)言積極，認(rèn)真傾聽 發(fā)言積極 能夠發(fā)言 暫時沒有發(fā)言 24 班級發(fā)言次數(shù) 兩次 以上 兩次 一次 沒有發(fā)言 25 記錄表問題答題 暢想部分有鮮明特點 全部填寫回答 回答了一個問題 沒有回答問題 專題三：制作主題鮮明的專題網(wǎng)站； 31 協(xié)作學(xué)習(xí)能力 既幫助別人，也能尋求幫助 能夠熱心助人為樂 能夠助人為樂 不愿求人和幫人 32 網(wǎng)站操作技能 會使用許多技巧建立網(wǎng)站 能夠熟練建立個人網(wǎng)站 能夠建立個人網(wǎng)站 獨立建站有點困難 33 網(wǎng)站作品質(zhì)量 網(wǎng)站立意明確，版面圖文并茂，有新意 網(wǎng)站立意明確，版面圖文并茂 完成網(wǎng)站建設(shè)，版面尚待美化 個別網(wǎng)頁沒有完 成 34 個人作品展示 全班交流 組間交流 小組交流 沒有交流 35 記錄表問題答題 認(rèn)真填答全部問題 全部填寫回答 回答了一個問題 沒有回答問題 【整合方法】 【專家點評】 評價能夠反映學(xué)生解決問題的能力和成就。 ? 評價項目綜合化： 在新課程改革中，強調(diào)評價項目的多元化、綜合化，應(yīng)該盡可能評價整個學(xué)習(xí)過程中一切可以觀察和測量的因素。 請結(jié)合以上內(nèi)容，與小組學(xué)伴將信息技術(shù)與課程整合的各種方法進行綜合歸納，并嘗試舉例。 VCT 模板是基于 PPT 軟件建立的，對于信息技術(shù)教師而言， VCT制作的技術(shù)細(xì)節(jié)并不難，重要的是如何進行教學(xué)設(shè)計與實施，并用 VCT 來記錄與表達。 1． VCT 基本架構(gòu) VCT 主要包括 六 個基本模塊組成，分別是概覽、教學(xué)計劃、教學(xué)實施與反思、教學(xué)資源、教學(xué)評價以及學(xué)校和教師情況（如圖 210 所示）。 2． VCT 的設(shè)計基礎(chǔ) 設(shè)計 VCT 的 首要任務(wù)是 進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是運用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體規(guī)劃的系統(tǒng)過程。教學(xué)實施計劃 是對教學(xué)實施的過程和內(nèi)容進行的詳細(xì)規(guī)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、軟硬件要求、教學(xué)過程的實施與管理等。 《人類活動對興凱湖自 然環(huán)境的影響》 （案例來源：微軟攜手助學(xué)創(chuàng)新教師網(wǎng)站） 《人類活動對興凱湖自然環(huán)境的影響》是一學(xué)校的生物校本課程。 教學(xué)評價設(shè)計： 教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。 ? “教學(xué)資源”模塊填寫教學(xué)過程中用到的一些課件，和學(xué)生在活動過程中的一些作品和成果。 VCT 強調(diào)所有闡述的教 學(xué)創(chuàng)新思想都是教師已經(jīng)在教學(xué)實踐過程中經(jīng)歷過的，而不是一個教學(xué)設(shè)計方案，或者一個準(zhǔn)備實施的教學(xué)思想。 【專家點評】 在信息技術(shù)與課程整合中，會遇到各種各樣的疑難問題。它具有許多優(yōu)點：（ a）具有評價的連續(xù)性，能夠記錄不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)者的成果變化；（ b）能夠激勵學(xué)習(xí)者的熱情，并促進檢查和反思，提高學(xué)習(xí)效果；（ c）可以作為共享展示材料在學(xué)習(xí)者之間進行交流和觀摩；（ d）學(xué)生對檔案袋的制作與內(nèi)容選擇，擁有很大的自主權(quán)。 傳統(tǒng)教學(xué)扭曲了教學(xué)評價的作用，存在諸多弊端，例如：評價功能單一，過分強調(diào)選 拔和甄別功能，而不是面向?qū)W習(xí)者的發(fā)展；評價項目單一，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、過程方法，以及高級思維技能的評價；評價方法單一，側(cè)重測驗與考試的分?jǐn)?shù)來做學(xué)生行為判斷，無法全面真實地反映學(xué)習(xí)者的能力水平。在主題單元設(shè)計時，教學(xué)環(huán)境不要始終限于某單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實際情況動態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的教學(xué)環(huán)境，社會環(huán)境是真實的情境化教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬教學(xué)環(huán)境，它們共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全空間（如圖 29）。 （ 2）在?分析沉與浮?專題時，選擇了?自然實驗室 +移動多媒體?組成的信息化教學(xué)環(huán)境。通過將教學(xué)資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足 學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要。此外，主題資源結(jié)構(gòu)是半開放性的，具有比較強的生成性，其中的資源要素，包括活動庫、資源素材、工具庫、案例庫、作品庫等，都是可擴展、生成的。教學(xué)內(nèi)容以模塊的形式來組織，有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與多向溝通，有利于在學(xué)科課程的背景下實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化和結(jié)構(gòu)化。從此出發(fā)，可以將各種常見活動進行定位，了解它們的特性差異。 結(jié)合“首要教學(xué)原理”，談?wù)勛约簩τ谝越虒W(xué)問題為引導(dǎo)的教學(xué)的看法。 ? 在信息技術(shù)與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進課程教學(xué)的有效性。在新的教學(xué)問題設(shè)計上，整體質(zhì)量有很大提高。例如， WebQuest 衍生出 MiniQuest 就體現(xiàn)了這種思想，它針對單學(xué)科，歷時較短，熟練教師能在 3～4 小時內(nèi)設(shè)計出來，學(xué)習(xí)者則可能在 2～ 3 節(jié)課時內(nèi)完成 MiniQuest 學(xué)習(xí)。 圖 24 《科學(xué)與藝術(shù)》主題單元教學(xué)框架 【整合方法】 【專家點評】 信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學(xué)時間有限，無法完成技術(shù)支持的探究研討活動。 在整合過程中，連續(xù)動態(tài)的思維方法滲透到信息技術(shù)與課程整合的全過程，貫穿于教學(xué)中系統(tǒng)規(guī)劃 和總體設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。 圖 23 雷杰盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計框架 第 4 步 理解信息技術(shù)與課程整合的方法 說明： 在這個步驟中，主講教師將結(jié)合案例研討向?qū)W員們講解信息技術(shù)與課程整合的多種方法。 表 23 信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表 案例編號 問題 /誤區(qū) 無效原因 /改進方法 23 ，而不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身； ； ，課件設(shè)計失??； 4.… … ：缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)問題，使得學(xué)生認(rèn)知不聚焦，沒有進行有效的高級思維；改進：設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)引導(dǎo)問題； ：缺乏有效的技術(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；改進：檢查技術(shù)設(shè)備和軟件資源，確保使用效果； ：由于課件設(shè)計不當(dāng)，不能有效傳遞和呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，造成失??；改進：增進課件設(shè)計質(zhì)量； 4.… … 24 25 26 第 3 步 分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計變量 說明： 在這個步驟中，學(xué)員們將研討影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的各種變量，這些變量將是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的主要切入點。 4. 制作作品： 學(xué)生完成閱讀和研討之后，分組制作學(xué)習(xí)作品階段，完成作業(yè)《我眼中的竇娥》，將其發(fā)送到教師的電子郵箱或貼到論壇上。有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源難度太高，不易于理解；有些同學(xué)找到的資源很離散，都是價值不高的資源片斷；有些同學(xué)找到的各種資源有著不同的來源，有些觀點和說法還有沖突的地方，不知道如何判斷；還有些同學(xué)，看看這里看看那里，覺得資料都很不錯，一時之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來弄去。 【 問 題透視 】