【正文】 其 他 學習活動設計（針對該專題所選擇的活動形式及過程） 教學評價 專題二 ?? 第 2步 確定主題單元選題 說明 ：在 這個步驟中，學員將要 開始著 手設計主題單元 教案 。與生活密切相關的主題，學生會感到親切，能夠激發(fā)起興趣，投入精力進行深入地研究。 《算法的三模式》主題單元 （案例來源：唐來鳳，教案《“嫦娥一號”探月過程的算法研究》） 主題或 單元標題 算法的三模式 學科領域 (（在 內打 √ 表示主屬學科，打 + 表示相關學科） 思想品德 音樂 化學 √ 信息技術 語文 美術 生物 勞動與技術 數(shù)學 外語 歷史 科學 體育 物理 地理 社會實踐 社區(qū)服務 其他（請列出）： 適用年級 高一 所需時間 7 課時 主題學習概述 (對主題內容進行簡要的概述，并可附上相應的思維導圖 ) 本單元遵循“由簡入繁”的原則，分別先就順序、選擇和重復模式進行教學，在教師講授、演示與學生討論、探究、演練的過程中，讓學生逐步掌握算法的三種基本執(zhí)行流程。 表 33 主題單元選題問題研討記錄表 序號 問題 /誤區(qū) 無效原因 /改進方法 1. 為主題而主題，選題毫無意義 原因：沒有理清教材內容和學習活動的關系，沒有體現(xiàn)對教材多方知識內容的統(tǒng)合； 改進：放棄該主題； 2． 受課堂教學的限制，活動毫無樂趣 原因：沒有很好地對課堂內容進行課外延伸，學生缺乏現(xiàn)實地生活體驗，無法激發(fā)興趣； 改進：引進生活中的案例與應用； 3 ? ? ? ? 【 作業(yè) 】 ：將完成的“主題單元設計 問題研討記錄表 ”作為作業(yè)遞交。在我們教學的時候，學習者可能要用過去所學的相關知識來解釋現(xiàn)在所學的內容，他們是在先前理解的基礎上建立新的知識。這類信息有助于了解他們曾有的學習體驗，以及他們對新的不同教學方法的適應能力。 第 3步 分析主題單元目標及內容 確定主題單元選題以后，還需要對主題單元設計提出一個初步規(guī)劃方案，考慮主題所涉及的學習內容，編寫多樣學習目標以及對應的課程標準，并對總體的學習活動進行初步的設計。 3．學習任務及所需的工具及資源 學習者的學習任務也是與學習目標相關聯(lián)的，根據(jù)學習 目標為學習者設計相應的學習任務，讓學習者明確自己要做什么，讓學習有針對性，這在一定程度上影響和制約著學習者的學習行為。在這些案例中，你可以注意到由若干個專題組成了整個單元的學習過程。 圖 37 專題設置及學習活動方式策劃模板 【拓展學習】教學方法 加涅和梅里爾在《教學設計的綜合目標》一書中指出，在一個教學單元中，往往具有多個教學目標，需要采用多種教學方法（ 1990）。一種比較可行的做法是將布盧姆教學目標分類體系與加德納的多元智能分類體系相結合，形成一個二維的學習活動設計框架，如表 34 是一位教師按照上述框架并以“青蛙”主題為例設計的一組活動，此例子可能還存在一些缺陷，但也許會為大家設計學習活動提供一些有益的啟發(fā)，你不妨在此基礎上做些修改，以便更好地理解上述框架的含義。 組織策略 考慮任何將所選用的學習內容加 以合理地編排，通常分為微策略和宏策略。有關學習內容組織、編列的更多策略和工具，在模塊 7 我們還會專門探討。 二、為什么要進行問題化設計 幾乎所有的教學活動都與各種形式的問題有關。例如，世界經合組織（ OECD）于 1996 年就按所對應的問題類型把知識分為四類 ：（ 1）知何（ Knowwhat），即?知道是什么?的事實型知識；（ 2）知因（ Knowwhy），即 ?知道為什么?的原理型知識；（ 3）知然（ Knowhow），即知道怎么做的流程型知識；（ 4）知人（ Knowwho），即 ?知道‘誰知道’?的人力資源型知識。針對于我們的主題單元教 學設計，我們在這里想推薦兩種問題設計方法： ?五何設計法?和?框架問題設計法?。 （ 3）為何：通常指以 Why 為引導，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。若何類問題復雜多變，易于產生思維遷移，通過解決若何問題，易于使 學習者獲得創(chuàng)造性的知識。 專題 /內容層面的問題涵蓋 單 元學習 內容，有助于對專題中具體內容的學習活動設計。 ? 專題 /內容層面問題的設計是否面向主題單元具體內容，并為主題層面問題的解決提供了學科特定的思路及方法？ ? 所設計的問題是否能夠成為各個專題學習的引導性問題？ ? 問題系列和主 題單元所策劃的學習過程框架是否相對應？ ? 是否需要對學習過程框架作修改以便更好地以問題引領學習活動？ 第 4步 細化專題 說明 ：在這個步驟，學員將根據(jù)各個專題的學習目標、學習成果以及所設計的引導性問題，為每個專題初步策劃引導性問題情境，細化專題學習過程。 第 5步 分享主題單元設計成果 說明： 在這個步驟，學員將以小組為單位，交流點評各 自完成的主題單元規(guī)劃，分享設計的經驗和體會，并對單元規(guī)劃進行修改完善。 5. 在博客上發(fā)表 請你把修訂過的主題 單元設計模板發(fā)表在自己的博客上。 加油站：無線網(wǎng)絡 在互聯(lián)網(wǎng)應用迅速普及的今天，無線網(wǎng)絡技術己成為通信發(fā)展最為重要的領域，為了實現(xiàn)使用戶能夠在任何時間、任何地點均能實現(xiàn)數(shù)據(jù)通信的目標，要求傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡由有線向無線、由固定向移動、由單一業(yè)務向多媒體業(yè)務演進，由此無線網(wǎng)絡技術得到了快速的發(fā)展。 也稱為MobileFi 或 MBWA (Mobile Broad band Wireless Access 移動寬帶無線接入 )，它能保證單個用戶的數(shù)據(jù)傳輸速率 可超過 1Mbps，可在時速達 250km／ h 移動情況下正常使用。 WLAN 可以兩種不同方式運行，在基礎結構 WLAN 中，無線站點（具有無線網(wǎng)卡或外置調制解調器的設備）連接到無線接入點，后者在無線站點與現(xiàn)有網(wǎng)絡中樞之間起橋梁作用。另外 協(xié)議在無 線網(wǎng)絡的安全性制定了標準，采用身份論證和數(shù)據(jù)加密技術。比如 3G和 WLAN,UWB等，都可實現(xiàn)互補效應。 Visio 還配有專用于教學的圖庫，運用 Visio 工具，你可以進行教學設計。未來的通信信息網(wǎng)絡將向下一代網(wǎng)絡 NGN 融合，而 3G、寬帶無線接人、各種無線局域網(wǎng)或城域網(wǎng)方案，都將成為 NGN 平臺的延伸部分。其中? Bluetooth專門利益組 (SIG)?推動了藍牙技術的發(fā)展，它于 1999 年發(fā)布了藍牙版本 規(guī)范。 協(xié)議最高傳輸速率是 llMb/s ， 也被稱為 WiFi 技術，它的連接速度較低且易受干擾。 （三）無線局域網(wǎng) (WLAN) 無線局域網(wǎng)技術是一種較為靈活的、中短距離的無線通信技術，它是以無線信道為傳輸介質所構成的計算機局域網(wǎng)（ Wireless Local Area Network），簡稱 WLAN。與有線網(wǎng)絡的用途十分類似，最大的不同在于傳輸媒介的不同，利用無線電技術取代網(wǎng)線。 ? 在學習本模塊的基礎上，模仿本模塊的案例，運用“主題單元設計模板”，結合自己的教學實踐，合理選擇主題，完成一主題單元教學設計并用思維導圖對主 題單元進行初步規(guī)劃。 表 36 小組討論記錄 小組意見及建議 小組成員 1 要點 小組成員 2 要點 小組成員 3 要點 小組成員 4 要點 小組成員 5 要點 注：請將填好的表格保存到“ \我的學習檔案袋 \我的學習記錄 \”中。具體而言，你可以設想將該專題學習過程設計 落實到真實的課堂教學實踐中 ，梳理、細化該專題學習的實施過程。 表 35 問題設計示例 單元名稱 主題層面的問題 專題 /內容層面的問題 簡單電路 為什么要節(jié)約用電？ 電是從哪里來的？ 電池和插座里的電有什么不同？ 節(jié)約用電就是為了省錢嗎？ 交響音樂 —— 交響詩 在青少年心中為什么李斯特不敵周杰倫？ 交響詩是如何誕生的？ 交響詩《中亞細亞的草原》與《田園》交響曲的差別是什么？ 交響詩在當年是流行音樂嗎？在當時李斯特是樂壇偶像嗎？ 李斯特與周杰倫的共同點和差異分別是什么？ 生態(tài)平衡 人類能否成為自然的“主宰”？ 草、兔子、狼，我們應該保護誰？ 兔死狐會“悲”嗎？ 我們能不能隨意消滅我們不喜歡的或對人類“無益”的生物？毒蛇猛獸是否應該“趕盡殺絕”？ 綠色植物為什么會成為“溫柔殺手”？ 洪水是 “天災”還是“人禍” 你能設計一份以“保護生態(tài)平衡從我做起”為主題的倡議書嗎？ What job do you want to do?(你想做什么工作 ) 什么樣的職業(yè)才是好的職業(yè)？ 你的父母從事著怎樣的職業(yè)？ 你認為你的父母的職業(yè)好嗎？ 你將來想從事怎樣的職業(yè)？ 寶貴的自然資源 一萬年后人類將如何生存？ 你知道哪些物質（或能量）屬于自然資源？ 你能從生活中的實例出發(fā)，說明人類對自然資源的利用嗎？ 你對“自然資源會面臨枯竭”問題持何態(tài)度？你的依據(jù)呢？ （資料來源：上海進才北校潘裕翼提供） 再次仔細研習主 題單元案例《 網(wǎng)絡我做主 》，思考其問題系列框架的設計特點， 并寫上你的感想。 主題層面的問題： ? 指向單元主題； ? 關注的是學科的核心； ? 包含了主題領域的一系列重要問題； ? 沒有明顯的正確答案。這類問題主要側重于關注各類過程與活動中事關技能、流程性的知識解答，通常蘊含于人們的技能與實踐流程之中。由何問題的重要作用表現(xiàn)為，它可以作為情境（ Context）的依附對象，強調與事物對象相關的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。在應用所學知識解決問題的具體過程中，學習者將發(fā)現(xiàn)自己所簡單接受的知識，與能夠運用發(fā)揮實效的知識之間存在著差距。在創(chuàng)新背景下，問題意識是具備創(chuàng)新能力的基礎，創(chuàng)新總是在問題的發(fā)現(xiàn)解 決過程中發(fā)展起來的，能否解決所面對真實問題的能力則是學習者素質能力的具體體現(xiàn)。 圖 39 《 網(wǎng)絡我做主 》主題單元的學習內容組織策略 請你參照圖 310 所提供的學習內容組織策略模板，考慮如何運用組織策略對自己的主題單元的學習內容作更合理的編排，并簡要勾畫出來。對于助學策略，又包括伴隨提問、反思提問、摘要、 做筆記、先行組織者等。布盧姆二維學習活動設計案例 學習單元： 青蛙 適用年級： 小學高年級 七類智能 布盧姆分類法 : 六種思維層次 知道 理解 應用 分析 評價 創(chuàng)建 我擅長讀、寫和說（語言智能） 列出一些關于青蛙的常識 復述青蛙的故事中的一些細節(jié) 為青蛙設計適宜的生活環(huán)境 解釋為何青蛙形態(tài)各異 評述一本關于青蛙的書 編制關于青蛙的新故事 講授法 談話法 討論法 讀書指導法 演示法 參觀法 練習法 實驗實習法 以語言傳遞為主的方法 以實際訓練為主的方法 以直接知覺為主的方法 以陶冶為主的方法 教 學 方 法 我喜歡推理（數(shù)理邏輯智能） 說出青蛙和蟾蜍的區(qū)別 懂得青蛙和蟾蜍生存環(huán)境的異同 能識別青蛙、蟾蜍及其它兩棲 類動物 比較青蛙和蟾蜍的生活特征 說出青蛙對人類的影響 青蛙如何與人和諧相處 我能夠繪畫和想象（視覺空間智能） 說出青蛙身體各部分的名稱 明確青蛙各部分的布局 畫出一幅青蛙的外形圖 比較青蛙和蟾蜍的外形 賞析齊白石的青蛙水墨畫 創(chuàng)作一幅以青蛙為主題的水墨畫 我喜歡動手操作（肢體運動智能） 觀察青蛙的各種動作 模仿青蛙的動作 根據(jù)青蛙故事進行排練 圖示青蛙的動作 鑒賞有關青蛙的動畫片 創(chuàng)作一個關于青蛙的劇本并表演 我關注音樂（音樂韻律智能） 查找關于青蛙的歌曲 聽有關青蛙的歌曲 為青蛙故事選擇音樂 指 出各種音樂的適用場景 賞析有關青蛙的音樂劇 設計一個青蛙音樂劇 我需要與他人合作（人際溝通智能） 與同學交流有關青蛙的常識 能夠領會同學設計的青蛙故事意圖 能夠在同學的青蛙故事中扮演角色 能夠為同學的設計提出建議 能夠比較自己與他人作品的優(yōu)劣 能從同學的啟發(fā)中修改自己的設計 我需要獨立思考（自我認識智能） 回顧關于青蛙的常識 明確需要補充的知識 搜集并完善所需的青蛙知識 梳理青蛙知識結構 反思自己的青蛙作品 能夠在反思中不斷完善自己的作品 第 2步 規(guī)劃知識框架及教學策略 說明 ：在這個步驟， 首先通過專家講座，讓學員了解在教學設計過程中需要有效運用