【正文】 由德國哲學(xué)家和心理學(xué)家Kant（1981）提出。新信息與大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)相互作用，在此過程中，學(xué)習(xí)者會獲得大量概念或信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而能準(zhǔn)確理解語言材料。第二階段為前運算階段（2～7歲）。而且在這一階段中，兒童的思維具有運演性質(zhì)，能憑借具體事物或從中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。而英語繪本直觀生動。建構(gòu)主義理論作為正在興起的一種理論，是對學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的超越和發(fā)展。即使遇到從未遇到的問題，他們也可以根據(jù)自身的經(jīng)驗，形成對問題的某種看法，并不是胡亂猜想得出的。系統(tǒng)科學(xué)中的辯證系統(tǒng)觀催生了一個辯證系統(tǒng)性的對象處理模式，即霍爾（Arthur D. Hall）的系統(tǒng)工程三維結(jié)構(gòu)模式（Hall, 1969）。其基本程序是：首先，在理論研究階段，以系統(tǒng)科學(xué)中的辯證系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，以圖式理論、認(rèn)知發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論等多種理論為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的具體情況，演繹推理出一個基于多種理論的系統(tǒng)式小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和應(yīng)用的策略。6分以下選題不符合實踐性、應(yīng)用性和現(xiàn)實針對性原則，缺乏理論意義和實用價值。12～16分研究方法基本合理、技術(shù)路線和方案基本可行，研究進(jìn)度安排合理?？傇u分總評分=A+B+C+D+E+F注：評審專家按評分標(biāo)準(zhǔn)要求在六項指標(biāo)每一欄的最后一列內(nèi)打分。開題報告對論文研究的學(xué)術(shù)和實踐意義、研究對象和研究方法等各個方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述，充分論證了論文研究的重要性、必要性、合理性和可行性。研究目標(biāo)較為明確，內(nèi)容具體，對擬解決的關(guān)鍵問題提煉較為準(zhǔn)確。12分以下預(yù)期成果的創(chuàng)新性不明顯。、內(nèi)容及擬解決的關(guān)鍵問題（C）16～20分目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，對擬解決的關(guān)鍵問題提煉準(zhǔn)確。研究成果力求突出系統(tǒng)式小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略的創(chuàng)新性。廣泛的實踐證明，這一模式的運用能夠大大提高工程管理和運作的效率。學(xué)生在建構(gòu)過程中，不僅要接收教師所教授的知識，而且要根據(jù)自身的經(jīng)驗，對知識進(jìn)行選擇、加工，從而獲得知識的意義。他們認(rèn)為，知識僅僅是對現(xiàn)實的一種解釋、假設(shè)，而不是問題的最終答案。于是他（1983）提出多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence）。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展必須經(jīng)歷四個階段，而且后一階段總是從前段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，其順序具有不可逆性。在這一階段，兒童還不能清楚地辨認(rèn)自己和外部的區(qū)別，認(rèn)為自身的感覺即為所有人的感覺，一切以自我為中心。皮亞杰在其著作《兒童心理學(xué)》（1987）中指出，認(rèn)知發(fā)展其實就是成熟的腦部和神經(jīng)系統(tǒng)以及個體適應(yīng)周圍環(huán)境的經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。Ramelhart（1997）是現(xiàn)代圖式力量的重要代表人物，他認(rèn)為任何書面材料本身并無意義，讀者在閱讀中賦予其意義。系統(tǒng)環(huán)境概念和辯證開放性原理使我們細(xì)致地看到，事物受環(huán)境制約并執(zhí)行某種功能；事物具有既開放又封閉的特性。 研究的主要內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題、重點難點本論文的研究擬解決的關(guān)鍵問題是小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本選擇和運用的觀念、理論、方法和程序問題。張桂荃（Zhang, Guiquan），2011，小學(xué)低年級圖畫書指導(dǎo)研究[D]，碩士學(xué)位論文。楊連瑞（Yang, Lianrui），2003，《現(xiàn)代英語教學(xué)論》[M]。王蕊（Wang, Rui），2014，通過英語繪本提高小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀效果的研究[D]，碩士學(xué)位論文。孫群英（Sun, Qunying），2012，基于英文繪本的兒童英語閱讀教學(xué)策略建構(gòu)[J]，外語研究（1）：267268。魯子問（Lu, Ziwen），2005，《中小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐》[M]。李麥浪（Li, Mailang），2005，《0歲，閱讀的起跑線: 學(xué)前兒童圖書閱讀與指導(dǎo)》[M]。 S. Fredricka, 2005. Teaching and Researching Reading [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.Yalden, J. 2000. Principles of Course Design for Language Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.晁霞（Chao, Xia），2004，運用英語圖畫故事提高兒童閱讀能力和詞匯運用能力[D]，博士學(xué)位論文。在實踐方面，本研究的成果將可以直接應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)實踐，使教師能夠做到系統(tǒng)地選擇和應(yīng)用英語繪本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。晁霞（2004）基于兒童閱讀教學(xué)的理論框架，嘗試運用母語學(xué)習(xí)者用的英語故事書在外語課堂教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)，目的在于檢驗故事教學(xué)法的有效性：它是否適用于學(xué)習(xí)外語的孩子，是否能夠提高他們的閱讀理解能力和擴大他們的詞匯量。研究結(jié)果顯示，運用英語繪本作為學(xué)習(xí)材料，以及根據(jù)繪本所設(shè)計出來的學(xué)習(xí)活動，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也有比較多練習(xí)英語的機會，在英語學(xué)習(xí)上確實有很好的效果。 Jenny Foster（2013）針對兒童繪本的資源類型進(jìn)行研究，其認(rèn)為當(dāng)前的小說、民間故事以及詩歌均可以作為兒童繪本的資源素材，但是在素材選取時要注意與兒童的年齡以及接受程度進(jìn)行適用性分析，避免盲目出現(xiàn)不同年齡階層現(xiàn)實教育意義。）1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析小學(xué)生或幼兒語言教學(xué)中英語繪本的選擇和應(yīng)用方面的研究可以大略劃分為兩大類型，即第一語言教學(xué)中英語繪本的選擇和應(yīng)用研究、第二語言或外語教學(xué)中英語繪本的選擇和應(yīng)用研究。3. 研究的意義本研究可望具有實踐和學(xué)術(shù)的雙重意義。研究生需在導(dǎo)師指導(dǎo)下，認(rèn)真填寫。一、開題報告內(nèi)容論文題目中 文小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的系統(tǒng)選擇和運用策略研究英 文Toward a Systemic Approach to the Selection and Application of Picture Books in Elementary School EFL Teaching論文研究內(nèi)容和意義簡介（摘要，限400字）1. 研究的背景在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，一線教師越來越多地選擇和運用英語繪本或圖畫書，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，然而迄今為止多數(shù)教師往往只是憑借某種樸素整體性的或機械還原性的原則和方法選擇和運用英語繪本，很少有教師能夠憑借某些系統(tǒng)式的理論和方法形成并運用一種系統(tǒng)式的小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略，不能最大程度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率。 selection。Len Unsworth（2001）對繪本在現(xiàn)代英語教學(xué)中的價值則更加以肯定，甚至引用了功能語法的理念結(jié)合影像媒體研究，嘗試建立一套可以幫助讀者用來分析討論繪本的專屬語匯。研究結(jié)果顯示，通過教師不斷念讀英語繪本的過程，以及通過自己大量閱讀繪本，這些幼兒的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高，也都養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，有助于幼兒學(xué)習(xí)英語。而且，學(xué)生們也不知不覺地記住了故事的內(nèi)容，許多學(xué)生甚至于能夠重述整個故事。 研究的成果及存在的問題可以看到，小學(xué)或幼兒園英語教學(xué)研究中對英語繪本的選擇和應(yīng)用研究已經(jīng)蓬勃發(fā)展，研究者們從不同的角度通過不同的方法對英語繪本的選擇和運用進(jìn)行了較多的探討，提出了有關(guān)英語繪本選擇和運用的若干真知灼見。 J. Willis, 2001. English for Primary Teachers: A handbook of activitiesamp。簡郁娟（Jian, Yujuan），2000，“可預(yù)測故事”影響外語初學(xué)者口語與閱讀發(fā)展之探討[D]，臺灣淡江大學(xué)西洋語文研究所碩士論文。臺北：心理出版社。長沙：湖南少年兒童出版社。石家莊：河北教育