【正文】 6 4．幼兒園全面發(fā)展教育 5．幼兒體育 三、判斷題 (每題 1 分，共 9 分 ) 1．我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》是 1989 年正式頒布施行的。 9．為了保證游戲?qū)τ變旱慕逃饔茫處煈?yīng)該樹(shù)立指導(dǎo)游戲的權(quán)威。 6． B．教師在保教結(jié)合中起著關(guān)鍵的作用。 2．綜合性原則：指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以?xún)和硇牡木獍l(fā)展為最高目的， 圍繞著某一主題或方面，以?xún)和闹苯咏?jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。教師講、幼兒聽(tīng)不完全是機(jī)械教育。保教結(jié)合要求教師和保育員要有保育意識(shí)、合作精神。這一時(shí)期，特定經(jīng)驗(yàn)的吸收是在沒(méi)有任何外部驅(qū)動(dòng)的情況下進(jìn)行的。 (1)我國(guó)幼兒教師的基本權(quán)利包括：①進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利；③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利；⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng)，具有明顯的虛 構(gòu)性。同時(shí)，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。沒(méi)有教師的這種努力，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不司能的。人不可能脫離社會(huì)、脫離其生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。幼兒園教 育與家庭教育在目標(biāo)和方向上是一致的，都必須根據(jù)國(guó)家教育方針，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩 子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼 兒園的正常教育工作。 7．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是 ( )。 四、簡(jiǎn)答題 1．如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性 ? 2．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是什么 ?怎樣做好幼小銜接教育工作 ? 3．列舉幼兒園教育小學(xué)化的危害。 3． A．幼小銜接的工作重點(diǎn)是要解決這一過(guò)程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問(wèn)題。幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。幼兒園的教學(xué)是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專(zhuān)門(mén)為人學(xué)做準(zhǔn)備。幼小兩個(gè)階段的區(qū)別包含多個(gè)方面，分科教學(xué)只是學(xué)習(xí)方面。要在認(rèn) 識(shí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等個(gè)性品質(zhì)方面，以及社會(huì)交往能力方面，對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能縮短進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)期。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時(shí)靜坐，將會(huì)使某些部分神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約身體各機(jī)能的迅速發(fā)育。幼兒園過(guò)多的集體教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒沒(méi)有充分的游戲時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間，也使得教師沒(méi)有時(shí)間和精力與幼兒進(jìn)行更多的個(gè)別接觸和交談。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低；在社會(huì)性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。 (2)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。 (1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過(guò)渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。 五、論述題 1．幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差距仍然較為懸殊，表現(xiàn)為： (1)開(kāi)始正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了。 (5)生活制度的變化。 2．學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的主要原因有： (1)與家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)有一定的聯(lián)系。 (1)長(zhǎng)期性而非突擊性。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展。 幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。 (2)教育內(nèi)容不同。 (2)發(fā)展幼兒的社 會(huì)適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。 A．獨(dú)立自主性原則 B．發(fā)展適宜性原則 C．保教 結(jié)合原則 D．綜合性原則 8．活動(dòng)性原則源自于 ( )的“做中學(xué)”。 A．發(fā)揮一日生活的整體功能原則 B．重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則 C．尊重兒童原則 D．實(shí)踐性原則 16．幼兒園教育的任務(wù)是 ( )。 2．簡(jiǎn)述保育工作者的工作范疇和任務(wù)。一些家長(zhǎng)質(zhì)疑：幼兒學(xué) 英語(yǔ)作用究竟有多大 ?幼兒英語(yǔ)應(yīng)該怎樣學(xué) ? 根據(jù)這些現(xiàn)象，談?wù)勅绾握_理解幼兒園教育的幾大原則。 8． D．杜威提出“從做中學(xué)”的教育思想。 二、名詞解釋 1．教育目的 ：指通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。 5．啟蒙性原則：是指幼兒教育要對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、人門(mén)式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。國(guó)家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。 5．√。在兒童表現(xiàn)出獨(dú)立性時(shí)，教師要保持冷靜的態(tài)度，持寬容 的心態(tài)，面對(duì)兒童的一言一行。 (2)保育工作者的任務(wù)。 (2)因地制宜地使用綜合性原則。這就是我們常說(shuō)的：“要給孩子一杯水，自己要有一桶水。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，兒童才會(huì)主動(dòng)參與各種各樣的活動(dòng)。幼兒園在很早就對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)學(xué)術(shù)培養(yǎng)的錯(cuò)誤做法，引起了美國(guó)兒童心理學(xué)家和幼兒教育專(zhuān)家的廣泛關(guān)注和反思。為家長(zhǎng)服務(wù)是幼兒園的另外一 大任務(wù)，幼兒園擔(dān)負(fù)著滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求和指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的責(zé)任，指導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，正確進(jìn)行家庭教育，和幼兒園協(xié)調(diào)配合共同教育好幼兒。因此，對(duì)于 3～ 6 歲這個(gè)特殊的教育群體，幼兒園擔(dān)負(fù)著早期發(fā)現(xiàn)幼兒身心障礙的重要職責(zé)。 8．制定幼兒保教目標(biāo)的依據(jù)是： (1)幼兒園教育目標(biāo)要符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)情的需求。 9．現(xiàn)代幼兒園教育目標(biāo)的特點(diǎn)： (1)重視幼兒身體健康。 (1)一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢。 (4)幼兒美育，把培養(yǎng)幼兒感受美的美趣放在第一位，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。 (2)幼兒園教育目標(biāo)也要預(yù)見(jiàn)社會(huì)新的要求，具有前瞻性。具體內(nèi)容如下： 促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。幼兒教育的任務(wù)是為幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。我國(guó)幼兒園的性質(zhì)是幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒家長(zhǎng)安心參加工作提供便利?；顒?dòng)以適合兒童的興趣和能力、有益兒童的身心健康為最佳。 (2)鼓勵(lì)兒童活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種為綜合而綜合的做法，最后不僅沒(méi)有做到綜合性教育教學(xué)，甚至連原本的分科教學(xué)也丟了，最終不利于兒童的學(xué)習(xí)，使兒童失去本該有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有解決好這些問(wèn)題，才能進(jìn)一步地促進(jìn)兒童精神生活的發(fā)展。保育工作者要有健康的身體，更要擁有良好的心理素質(zhì)。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，教師與家長(zhǎng)的配合至關(guān)重要。 3．。 8．幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)，包括日常生活活動(dòng)和其他活動(dòng)。 2．獨(dú)立自主性原則：培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)；讓兒童了解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性。 12． A．教育目標(biāo)需要考慮個(gè)體的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需求。 4． C．保教結(jié)合是我國(guó)特定時(shí)間保存下來(lái)的教育原則。 4．教師與保育員應(yīng)如何消除誤會(huì)，建立良好的關(guān)系 ? 5．論述幼兒園教育目標(biāo)層次間的相互關(guān)系。 。 A．教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的活動(dòng) B．兒童主動(dòng)積極的活動(dòng) C．兒童的自選活動(dòng) D．兒童的游戲活動(dòng) 12．社會(huì)要求與 ( )是制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。 A．學(xué)前教育目標(biāo) B．學(xué)前教育手段 C．學(xué)前教育啟蒙 D．學(xué)前教育內(nèi) 容 4.（ ）是我國(guó)學(xué)前教育所特有的一條原則。幼兒園教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。它僅要達(dá)到為幼兒人小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說(shuō)，是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。有些教師認(rèn)為，要與小學(xué)搞 好銜接工作，就要提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒，讓幼兒園像小學(xué)。對(duì)小 學(xué)來(lái)講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式和方法。學(xué)前班教師有相當(dāng)一部分從未接受過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，或是因?yàn)椴荒軇偃涡W(xué)教學(xué)工作而被“下放” 下來(lái)的，教學(xué)活動(dòng)帶有很大的隨意性和盲目性。在幼兒園中，老師像母親一樣關(guān)心孩子，對(duì)幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關(guān)懷備至，與幼兒的個(gè)別接觸多，老師與幼兒關(guān)系密切融洽。 (2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動(dòng)中獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)的，教師不給 幼兒打分，幼兒無(wú)壓力，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而幼兒人小學(xué)成為小學(xué)生后，學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)義務(wù)，開(kāi)始系統(tǒng)地接受各門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)，進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。 (3)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作。 (3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究?jī)和纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，共同做好銜接工作。雖然在入學(xué)之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備顯得較為輕松，但事實(shí)上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會(huì)以為教師在課堂上講的內(nèi)容都是他們已經(jīng)掌握的，沒(méi)有必要再認(rèn)真聽(tīng)講，兒童表現(xiàn)為注意力渙散。 (3)壓制幼兒良好個(gè)性的形成。 (4)培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。而活動(dòng)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以主動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)為主的教學(xué)方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足和解決問(wèn)題后的成就感，從而真正變成“學(xué)習(xí)的主人”。 4．。 3．幼兒教育小學(xué)化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。 7． A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應(yīng)性。回到家，媽媽問(wèn)他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要做作業(yè)。 3．幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書(shū)的良好習(xí)慣。 A．非智力因素 B．思維能力 C．記憶知識(shí) D．掌握技能 3．幼小銜接的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在 ( )方面。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教 育的任務(wù)。新《幼兒園 教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。因此，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中，教師有責(zé)任排除 一切干擾，堅(jiān)定地按照教育目標(biāo)來(lái)規(guī)范 自己的教育行為，以保證教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。只有正確認(rèn) 識(shí)四育之間的相互關(guān) 系，實(shí)施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。 (2)游戲的功能體現(xiàn)在：游戲符合幼兒心理發(fā)展的需要；游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)展；游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力和語(yǔ)言的發(fā)展；游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)優(yōu)良性格的有效手段；游戲能促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。在游戲中，幼兒的各種活動(dòng)幾乎沒(méi)有什么限制，他們可以自由地充分地活動(dòng)，從中得到快樂(lè)并得到發(fā)展。 (5)強(qiáng)調(diào)感覺(jué)和兒童的經(jīng)驗(yàn)，不強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)。游戲是幼兒教學(xué)的主要組成部分，二者并不矛盾。教師的指導(dǎo)過(guò)多與效率的高低不一定成正比。 5．幼兒體育：指幼兒園進(jìn)行的、遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體 7 質(zhì)，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。 10． C．幼兒園的活動(dòng) 是幼兒了解外部世界的主要途徑。 2． D．幼兒園的主要活動(dòng)是游戲。 5．尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利意味著教師要根據(jù)幼兒的意愿來(lái)安排教育活動(dòng)。 A．購(gòu)買(mǎi)大型玩具 B．安裝塑膠地板 C．合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境 D．選擇較清靜的場(chǎng)所 9．所謂 ( )，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。 學(xué)前教育學(xué)模擬試題三 一、單項(xiàng)選擇題 (每題 2 分，共 30 分 ) 1． ( )國(guó)家教委正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對(duì) 3 周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。 5 (2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來(lái)的。 有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。 (3)擴(kuò)展談話的技能。家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系使家長(zhǎng)具有別人難以替代的優(yōu)勢(shì)，一旦家長(zhǎng)與教師為著一個(gè)共同的目的攜起手來(lái)，教育效果將倍增。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。 (1)環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。幼兒教師應(yīng)該有寬闊慈愛(ài)的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活 潑開(kāi)朗的性格。 (7)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是其自身與 客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)。幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。 5．√。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方