【正文】 學科內(nèi)的綜合題 ：突出對歷史認知能力的考查， ——學會從不同角度認識歷史發(fā)展中的全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。 景德鎮(zhèn)的瓷器、湖州的絲綿、漳州的紗絹、松江的棉布、杭州所產(chǎn)金箔及胭脂，行銷日本， 以至于有 “ 大抵日本所須，皆產(chǎn)自中國 ”之說。 ——薛福成 《 振百工說 》 （ 2）根據(jù)材料二并結合所學知識，概括指出薛福成等早期維新思想家關于工商業(yè)的主要觀點，并分析其產(chǎn)生的歷史背景。 ? 歷史學習的方法、能力與基本素養(yǎng) 三、新課程高考復習策略 （一）知識體系的構建與知識的整合 （二）教學觀念的更新與復習的有效性 （一）知識體系的構建與知識的整合 ，重構體系？ 高考要求高三復習之后學生建構的知識體系應該是靈活的，應該是橫看成嶺側成峰的。 ? 解決方案：耕作方式土地制度 — 分析歸納 ? 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基本特點 — 分析理解 以中國古代農(nóng)業(yè)為例 ? 土地私有 (所有制 ) ? 男耕女織 (生產(chǎn)方式 ) ? 自給自足 (產(chǎn)品分配方式 ) ? 精耕細作 (生產(chǎn)技術 ) ? 主導經(jīng)濟 (經(jīng)濟地位 ) 古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點 ● 擁有部分土地（所有權） ● 以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營單位 ● 與家庭手工業(yè)相結合 ● 基本上自給自足 ● 生活較穩(wěn)定，有生產(chǎn)積極性 ● 國家賦役的承擔者，但過度的剝削 壓榨易致其破產(chǎn) 特點 評價 小農(nóng)經(jīng)濟 以中國古代農(nóng)業(yè)為例 以中國古代農(nóng)業(yè)為例 以必修知識為背景深化對選修內(nèi)容的理解 案例： “ 商鞅變法的歷史背景 ” 。其基本觀點是：人類歷史從本質上說是人類文明發(fā)展的歷史，人類文明的發(fā)展以及人類自身的文明化是人類歷史發(fā)展的基本線索。 ? 工業(yè)文明勞資矛盾 —社會主義 —社會主義經(jīng)濟建設 —改革完善 ? 工業(yè)文明勞資矛盾 —經(jīng)濟危機 —自我調(diào)節(jié)完善 ? 世界經(jīng)濟制度與組織 —世界市場 —信息技術 —全球化 B、高三歷史教學的能力培養(yǎng)問題 ? 現(xiàn)今的高考題不是要不要能力立意，而是怎樣進行能力立意的問題；備考也不是要不要進行能力培養(yǎng)的問題，而是怎樣有效地培養(yǎng)學生的能力。宗室非有軍功論，不得為屬籍。公元前 6世紀末，克里斯提尼創(chuàng)立新的五百人議事會，議員名額依各居住區(qū)公民人數(shù)按比例分配。 復習策略總結 以課標為指導，以教學要求為航標，以考試說明為依據(jù)，以教材為依托，以新課程試驗省份 07—10高考試題為參照，在繼承中探索，在改革中創(chuàng)新 ，構建高考復習新體系 注意知識體系的整合 ? 必修內(nèi)容與選修內(nèi)容整合 ? 必修內(nèi)容之間橫向整合 ? 不同版本之間整合 ? 以課標體系統(tǒng)覽全局 ? 以考綱體系應對高考 復習策略總結 把握學習的三個層次： 知 ——“你知道嗎 ” ， “ 知道多少 ” 識 ——“你理解嗎 ” ， “ 理解的深 、廣 度如何 ” 用 ——“你能用這些知識解決有關問 題嗎 ” ， “ 解決怎樣難度或復 雜的問題。 運用知識、生成能力 高三歷史教學的能力培養(yǎng)問題 ? 解題能力的培養(yǎng)實際上蘊含了歷史思維能力的培養(yǎng)，不能僅靠做題完成。 依據(jù)材料歸納秦國推行變法的主要內(nèi)容（ 5分） 獎勵耕織（或重農(nóng)抑商）；獎勵軍功；實行縣制；廢除井田制；統(tǒng)一度量衡。 歷史學科的能力要求 ? 歷史知識的歸納、概括、分析能力（建構知識體系） ? 歷史知識的比較、對比、批判能力（建構知識體系） ? 歷史信息的閱讀、汲取和運用能力（信息處理） ? 歷史觀點的論證和歷史史實的分析能力（史論結合） ? 歷史問題的描述和闡釋能力（文字表達） ? 高三教學的實效性與問題意識 ? 能力培養(yǎng)落實在課堂之上，讓學生的思維動起來。世界聯(lián)系時斷時續(xù)。 （二）教學觀念的更新與復習的有效性 ? 學術觀念的更新會使我們更準確地理解課程標準理解教材結構。比如必修與選修。 題目涉及三條線索：從手工業(yè)、商業(yè)到工業(yè)、 商業(yè)發(fā)展；中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的關系；從古代經(jīng) 濟的多中心區(qū)域市場到世界市場的形成。（ 8分） 特點：國內(nèi)市場區(qū)域特征明顯；海外市場拓展；對外貿(mào)易出超。 ? 但也有誤區(qū)：一些老師認為，材料題就是根據(jù)材料提供的信息來回憶教材相關內(nèi)容的表述，然后根據(jù)課本組織答案。命題方式已經(jīng)走向多元化。依法治國是中國法治進程中的偉大成就，突出表現(xiàn)之一就是從“有罪推定”變?yōu)椤盁o罪推定”，實際上強調(diào)的是羅馬民主制度的現(xiàn)實意義。 1978年我國城市數(shù)量為 193個， 1997年為 668個，其中以中小城市的增長最為迅速。有時略有停頓，有時暫時倒退，但總的趨勢是不容置疑的。每個朝代在“五德”中都有相應的次序。 、史觀的考查： 08年全國卷一： 12. 中國古代地名中的“陰”、“陽”往往體現(xiàn)了該地與相鄰山、水的關系。新課程高三復習 備考策略 一、課改狀況 ? 04年：海南、廣東、山東、寧夏 ? 05年：江蘇 ? 06年：福建、浙江、安徽、天津、遼寧 ? 07年：陜西、黑龍江、吉林 ? 08年：共 21省區(qū)進入課改 ? 07年：第一批課改區(qū)開始高考 教材從統(tǒng)一走向多元化，版本多樣化 2 、從教材觀到課程觀 值得注意的是，根據(jù)課程觀來命題的一大特點是考試內(nèi)容的不確定性。以下都表示“陰”的方位是 D A. 山之南、水之北 B. 山之南、水之南 C. 山之北、水之北 D. 山之北、水之南 08年寧夏卷 12種動物與“子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥”十二地支相配，組成十二生肖。曹魏被定為“土德”，通過“禪讓”代魏的西晉應為 A金德 B木德 C水德 D火德 09年寧夏卷： 35．法國史學家朗格諾瓦和瑟諾博司所著 《 史學原論 》 一書指出：“史