【正文】 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 ?（ 1）若父母能鼓勵(lì)兒童的好奇心和想象力，給兒童以充分的自由，理解兒童，耐心地回答兒童的問題，兒童會(huì)形成主動(dòng)性，能以積極主動(dòng)且又自信的方式對(duì)待面臨的一切事物，并形成一種稱之為 “ 目的 ” 的積極品質(zhì)，目的在艾里克森的理論中指正視和追求有價(jià)值的目標(biāo)和勇氣。若兒童的勤奮感勝過(guò)自卑感，則形成 “ 能力 ” 的積極品質(zhì) ?（ 2）若兒童得不到正確的指導(dǎo)，經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)業(yè)失敗的苦澀，兒童就會(huì)產(chǎn)生自卑感，感覺自己不如他人，不能成為對(duì)社會(huì)有用的成員。這樣的青年人 不能正確地選擇生活的角色，或在選擇生活的角色上缺乏一致性和連貫性 ，對(duì)未來(lái)沒有正確的信念。因?yàn)?親密關(guān)系不僅僅指性關(guān)系上的密切，還包括彼此的心理融洽和責(zé)任意識(shí)，以及相互的信任 。通過(guò)創(chuàng)造來(lái)豐富和提高人類的生活水平也是繁殖的一個(gè)重要方面?？赡軕阎^望走向死亡。如果個(gè)體對(duì)自身的估計(jì)與社會(huì)上其它人對(duì)自己客觀評(píng)價(jià)距離過(guò)于懸殊，就會(huì)使個(gè)體與周圍人們之間的關(guān)系失去平衡，產(chǎn)生矛盾，長(zhǎng)期以來(lái)，將會(huì)形成穩(wěn)定的 心理特征 自滿或自卑，將不利于個(gè)人心理上的健康成長(zhǎng)。你還應(yīng)學(xué)會(huì)借助別人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)自己。進(jìn)行自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)的訓(xùn)練 目的 是進(jìn)行自我監(jiān)控，調(diào)節(jié)自己的行為，使行為符合群體規(guī)范，符合 社會(huì)道德 要求，通過(guò)自我監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。 ?自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。 ?（ 2）他們對(duì)自己的內(nèi)心世界更加關(guān)注。當(dāng)他們受到肯定和贊賞時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；當(dāng)他們受到否定和批評(píng)時(shí)，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。中學(xué)生閉鎖的心理特點(diǎn)，使家長(zhǎng)和老師對(duì)他們的了解越來(lái)越難，也給學(xué)校心理健康教育增加了難度。 ?IQ=智力年齡（ MA）實(shí)際年齡（ CA） 100 ?1936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表 (WPPIS)、兒童智力量表 (WlSC)和成人智力量表 (WAIS)。 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 ?二、學(xué)生的性格差異及其教育含義 ?性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 ?性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 ?根據(jù)埃里克森的理論， 2— 3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng) ； 4— 5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng) 。強(qiáng)化在刺激 — 反應(yīng)之間的建立過(guò)程起著重要作用。試驗(yàn)開始了：一開始，餓貓進(jìn)入箱子中時(shí)，只是無(wú)目的地亂咬、亂撞，后來(lái)偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。 B：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)，勉強(qiáng)傳導(dǎo)就引起煩惱。 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 無(wú)條件反射(UR)： 當(dāng)見到食物時(shí)，巴甫洛夫的狗無(wú)意識(shí)地或者說(shuō)反射性地分泌唾液。這種反射活動(dòng)是人與生俱來(lái)、不學(xué)而能的，因此屬于非條件反射。這就叫體制化” 。 當(dāng)消退現(xiàn)象產(chǎn)生后，條件刺激再度出現(xiàn)，條件反射可能自動(dòng)恢復(fù)。動(dòng)物一觸按鍵或按壓杠桿，食物盒就出現(xiàn)一粒食物，對(duì)動(dòng)物的操作行為給予 強(qiáng)化 ，從而使動(dòng)物按壓杠桿的動(dòng)作反應(yīng)概率增加 。 即 R→S （積極） ↑→R （促進(jìn)）。但是負(fù)強(qiáng)化的正面作用往往比較低。 ?在操作性條件作用理論的直接影響下， 程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué) 風(fēng)靡全球，成為 20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。 —— 家庭教育的重要性。苛勒在籠子外放有香蕉，籠子里放有兩根短竹棒，用單根無(wú)法夠到香蕉。 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 ?（ 1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 ?（ 2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知?？晾盏膶?shí)驗(yàn)表明黑猩猩，已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了自己的動(dòng)作為什么進(jìn)行，怎樣去進(jìn)行，以及最終的結(jié)果為何，領(lǐng)會(huì)到了自己的動(dòng)作與情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。 自我強(qiáng)化 通過(guò)自身內(nèi)部刺激（自我感受、價(jià)值觀等 )的作用而完成的強(qiáng)化。 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 行為的四種結(jié)果 ?強(qiáng)化 (REINFORCEMENT)：導(dǎo)致相應(yīng)行為增加 ?懲罰 (PUNISHMENT)：導(dǎo)致相應(yīng)行為頻率降低 ?強(qiáng)化 ≠ 表?yè)P(yáng) /獎(jiǎng)賞；懲罰 ≠ 處罰，此處這兩個(gè)概念僅指能夠改變特定行為頻率方向的能力，不管這種行為是可取的還是不可取的 ?我們可能意欲降低某種行為，結(jié)果卻導(dǎo)致了這種行為的增加 ? 如當(dāng)一個(gè)小孩哭泣的時(shí)候我們哄他入睡，結(jié)果卻導(dǎo)致后來(lái)小孩的哭泣行為更多 (強(qiáng)化了哭泣行為 ) ? 因此，強(qiáng)化 /懲罰與我們的目的是獨(dú)立的，我們只能根據(jù)目標(biāo)行為的增加或減少來(lái)定義是強(qiáng)化還是懲罰 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 目標(biāo)行為增加 (強(qiáng)化 ) 目標(biāo)行為減少 (懲罰 ) (+) 給予或增加某些東西 ( “positive” ≠ good) Positive Reinforcement （正強(qiáng)化） （喜歡的東西） Positive Punishment （正懲罰） （不喜歡的東西） () 去除或減少某些東西( “negative” ≠ bad) Negative Reinforcement （負(fù)強(qiáng)化） （不喜歡的東西） Negative Punishment （負(fù)懲罰） （喜歡的東西） 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 三、班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論” 觀察式學(xué)習(xí) （觀察和模仿） 替代強(qiáng)化 指學(xué)習(xí)者通過(guò)他人（包括同伴、文學(xué)作品、影戲、電視人物等）受到的強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象。而操作行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不良行為逐漸消失，而理想行為則得以 擴(kuò)大和 鞏固。實(shí)際上，嬰兒并不是有意識(shí)地叫“媽媽”，但母親的吻卻給孩子帶來(lái)溫暖。 —— 條件反射的精細(xì)化 ”外行看熱鬧，內(nèi)行看門道“ —— 印刷工能區(qū)分 30多種”黑 —— 白“之間的顏色，一般的人只能區(qū)分 10多種；體操運(yùn)動(dòng)員保持姿勢(shì)、煉鋼工人辨別鋼花。 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 消退 條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無(wú)條件出現(xiàn)，也就是不再?gòu)?qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將逐漸降低，乃至條件反射消失。 巴甫洛夫的理論無(wú)意中給了布爾什維克領(lǐng)袖以重大的啟發(fā)：環(huán)境可以改變?nèi)说纳砗托睦?，?chuàng)造出新的反應(yīng)機(jī)制，通過(guò)重復(fù)的灌輸和指令，人的大腦會(huì)對(duì)一定的術(shù)語(yǔ)和名產(chǎn)生條件反射，自動(dòng)地做出和灌輸者和指令者的要求相一致的反應(yīng)。 麥當(dāng)勞、比薩公司依靠那些視覺沖擊很強(qiáng)烈、美味的食物圖像讓你非常自然地就感覺到餓、想吃那些美味食物。 一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！彼J(rèn)為： 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 ?學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。寫了第一本 《 教育心理學(xué) 》 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 ?桑代克 (. Thorndike ) , 他曾做過(guò)許多動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，并用以解釋學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制。 ?學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。 ?A、圖式 B、同化 C、順應(yīng) D、平衡化 ?瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒期至青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、 _________和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。二是性格的理智特征。 ?應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。因此，我們很容易就能從他們的表情中看出他們的心理狀態(tài)。 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 ?2．自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng) ?中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一個(gè)逐步形成的過(guò)程，初中階段，由于學(xué)生心智發(fā)展不平衡，自我評(píng)價(jià)有很大的主觀性，他們已意識(shí)到自己是成人了，他們渴望獨(dú)立，擺脫依賴的要求非常強(qiáng)烈，他們聽不進(jìn)別人的批評(píng)和意見，認(rèn)為別人總是用挑剔的態(tài)度對(duì)待自己，自己要求獨(dú)立的做法常常與父母、老師心目中期待的依賴產(chǎn)生矛盾，從而形成強(qiáng)烈的逆反心理。進(jìn)入青春期后，身體的迅速發(fā)育使中學(xué)生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征，但這種生理變化過(guò)于突然，使身心上的發(fā)展暫時(shí)處于一個(gè)相對(duì)不平衡的狀態(tài)。 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 ?(二 )自我意識(shí)的發(fā)展 ?個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。自我體驗(yàn)往往與自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)有關(guān)，也和自己對(duì)社會(huì)的規(guī)范、 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)有關(guān)，良好的自我體驗(yàn)有助于自我監(jiān)控的發(fā)展。第三，認(rèn)識(shí)到內(nèi)心的心理活動(dòng)及其特征。包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。健康的老人能適應(yīng)生活的這一新階段，當(dāng)回憶往事時(shí)，能安然地面對(duì)過(guò)去的勝利與失望。這種人回避與他人的親密交往，不能與他人分享彼此的信任，自戀、自愛，與他人的交往僅僅維持在表面水平上。 ?由于父母、老師等因文化價(jià)值變遷原因，不能給青少年一個(gè)有效的指導(dǎo)，造成青少年往往很看重 “ 同伴 ” 的觀點(diǎn)。 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 ?（五）青春期（ 12～ 18歲）： 自我同一性(SelfIdentity)和 角色混亂 (RoleConfusion)沖突 —— 形成 “ 忠誠(chéng) ” 積極品質(zhì) ?這個(gè)階段是兒童由童年向成人過(guò)渡的階段，主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一性或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。在學(xué)校里，兒童學(xué)習(xí)各種新知識(shí)和新技能，為將來(lái)走向社會(huì)做準(zhǔn)備。 ?（ 2）若父母要么放任自流、過(guò)分溺愛，要么嚴(yán)厲苛刻、專制獨(dú)裁，那么兒童就會(huì)產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致羞怯和疑慮。每當(dāng)母親離開時(shí)，他就會(huì)煩躁不安，深怕被剝奪受哺育的權(quán)力，這種恐懼和懷疑將持續(xù)存在，影響到以后的發(fā)展過(guò)程。如果社會(huì)贊賞母親的地位，其結(jié)果則恰好相反，導(dǎo)致對(duì)孩子積極的態(tài)度。那么年幼的兒童能否發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)世界以外，人還擁有心理世界呢 ?是否知道人的行為是受心理世界支配的呢 ?在現(xiàn)實(shí)中，為什么有的幼兒非常善于察言觀色，能從別人的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作中領(lǐng)會(huì)到他人的意圖和想法，而有的幼兒卻顯得木訥，無(wú)法根據(jù)他人的行為來(lái)推測(cè)其行為背后的意圖呢 ? ? 心理學(xué)假設(shè)，如果一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己和他人有心理活動(dòng)，那么該個(gè)體就有心理理論。 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 ? 關(guān)于兒童對(duì) “ 錯(cuò)誤信念 ” 的理解，可以用下面的實(shí)例來(lái)說(shuō)明：給不同年齡的小朋友講故事：小明把巧克力放到碗櫥里，然后出門去玩了。為此，心理學(xué)家較為一致地認(rèn)為，如果兒童能夠正確地理解他人會(huì)擁有 “ 錯(cuò)誤信念 ” (false belief)，那么，就可以判斷這時(shí)的兒童已具有了心理理論能力。（也稱 “ 具體思維階段 ” ） 形式運(yùn)算 階段 12歲 — 16歲 開始進(jìn)入成人抽象思維階段。在遇見“新事物”或“新刺激”的情況（學(xué)習(xí)到新知識(shí)）的時(shí)候，由于沒有原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗{入，需要重新構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系。讓 “ 原有圖式 ” 認(rèn)知更全面、豐富。 ?A：當(dāng)兒童接受到一個(gè)新的事物或刺激，他如果能將 “ 新事物或新刺激 ” 嵌入到 “ 舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ” （原有的圖式）中，那么他這樣的認(rèn)知過(guò)程就是同化。 ————— 摘自 《 現(xiàn)代人格心理學(xué) 》 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 ?１９７４年１２月２３日，王顯鳳出生在遼寧省臺(tái)安縣高力房鎮(zhèn)鍋檉子村一個(gè)特殊的家庭中。這就是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“狼孩”一事?？v向的方面是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 其二，定向性與順序性。 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括 、 、 三種活動(dòng)過(guò)程?！? 半小時(shí) 變得焦慮 8個(gè)小時(shí) 出現(xiàn)妄想癥狀 注意力渙散 24小時(shí) 40個(gè)小時(shí)后 產(chǎn)生幻覺 48小時(shí)后，心理測(cè)試 處理信息的能力受損 記憶力減退 暗示感受增強(qiáng) 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 例： ?548名中學(xué)生的班級(jí)環(huán)境和生活滿意度 采用中小學(xué)班級(jí)環(huán)境和青少年生活滿意度量表，對(duì) 548名中學(xué)生的班級(jí)環(huán)境和生活滿意度進(jìn)行斷面調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)、聚類和方差分析。 ?從教育心理學(xué)的理論范式來(lái)看 —— 認(rèn)知心理學(xué) ?從研究重點(diǎn)來(lái)看 —— 從實(shí)驗(yàn)室研究到教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究以及教育促進(jìn)研究是西方教育心理學(xué)發(fā)展的又一特點(diǎn) 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 四、我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì) ?自學(xué) amp。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。 ? 情感過(guò)程：喜、怒、思、悲、恐。 ?教育心理學(xué)是研究 學(xué)與教 的基本 心理規(guī)律 的科學(xué)。 2021年 6月 16日 10時(shí) 41分 二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與體系 ?“ 五要素 （教學(xué)過(guò)程的基本要素） ” —— 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。 ?考試