統(tǒng)一教學(xué)案的危害及整改措施-文庫吧在線文庫
【正文】 二次備課是最富創(chuàng)造性的不可缺少的一環(huán)，教師應(yīng)結(jié)合集體備課的成果，針對個人教學(xué)風(fēng)格，遵循“擇其適己者而從之，其不適己者而交流完善之”的原則來歸納、提升、創(chuàng)造性地完成個性化備課。基于這一點，我們確實需要進行反思：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到了哪些困難，在備課時是否考慮到了，難點突破是否有更好的方法、思路；雙邊活動的方式是否豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有主動參與，樂于探究；問題的設(shè)計是否考慮到學(xué)生的差異性、多層次性，是否適合所有學(xué)生參與討論；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)生 的個性是否得到發(fā)展；是否重視學(xué)生個體差異，因人施教；指導(dǎo)學(xué)生是否及時到位，是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。我以為，一個教師，如果他有著不斷自我完善的意識和能力，那么他就會處于一種永不知足，永不停息，不斷追求更新、更好、更完善的思想境界和孜孜不倦的精神狀態(tài)，那么他素質(zhì)的提高就會有很顯著的效果。其中還有小部分的填海建房也給我們的水環(huán)境帶來很大威脅，例如美麗的春城滇池，曾經(jīng)美麗寬廣的滇池現(xiàn)如今失去了曾經(jīng)的清澈活潑，變得越來越小，讓人痛心。 整改措施 現(xiàn)如今很少人意識到我們的水環(huán)境污染帶來的嚴(yán)重后果，以上種種都會造成生態(tài)破壞，嚴(yán)重威脅到人類的生存，所以我們要采取行動來防止水污染。 “形式主義害死人”。而在形式主義者眼里沒有群眾 ,沒有實踐 ,沒有變化發(fā)展 ,扼殺了開拓創(chuàng)新、建功立業(yè)的膽略和才干。不解決形式主義的問題 ,黨的群眾路線主題教育實踐活動就不會取得好的效果。要做到講實話、鼓實勁、辦實事、求實效 ,真正把中央的路線方針政策不折不扣地貫徹落實好；把黨和人民的利益放在第一位 ,作為一切工作的出發(fā)點和落腳點 ,真正做到想群眾之所想 ,急群眾之所急 ,解群眾之所難。尤其是 ,不能與下面搞形式主義的行為同化 ,防止形式主義越過領(lǐng)導(dǎo)關(guān)。形式主義屢禁不絕 ,最深層的原因是干部制度不健全 ,或者說現(xiàn)行干部制度的某些弊端必然產(chǎn)生和助長形式主義。為了減少或防止職業(yè)病的發(fā)生，保護職工健康，特制定以下安全技術(shù)措施： 加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機構(gòu) 建立防塵工作領(lǐng)導(dǎo)小組，礦長任組長，技術(shù)負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)礦長任副組長，其余部門負(fù)責(zé)人等同志任成員。對防塵工作有功的人員要給予獎勵。對于長期從事采掘一線的職工，要作好記錄，便于調(diào)換工種，從而減少塵肺病的可能性。用于防塵所需的材料、設(shè)備和人員，公司要給予經(jīng)濟保證。 （ 3）防塵設(shè)備使用制度，沒有制定防塵措施的施工項目不準(zhǔn)開工； 采掘工作面沒有防塵措施不準(zhǔn)回采和整理掘進；有防塵設(shè)施不供水不準(zhǔn)作業(yè)；防塵設(shè)備發(fā)生故障維修不好不準(zhǔn)作業(yè)。要以問題為導(dǎo)向、以務(wù)實為追求選拔干部 ,才能把講實話、出實招、辦實事、務(wù)實效的干部選拔出來。誰搞形式主義 ,群眾看得最清 ,感受最深 ,也最痛恨。形式主義的始作俑者就是部分領(lǐng)導(dǎo)干部 ,因此 ,鏟除形式主義關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。久而久之 ,人們看見那些搞以假亂真的形式主 義者 ,往往受“益”不淺 ,必然仿而效之 ,從而敗壞黨風(fēng)政風(fēng) ,帶壞社風(fēng)民風(fēng)。違背人民利益和意愿的事情多了 ,群眾就會看在眼里、記在心里 ,時間長了 ,就會失去對黨和政府的信任。形式主義 不只勞民傷財 ,而且也無端地“勞官”。 面對嚴(yán)峻的缺水、水污染問題，我們應(yīng)積極行動起來，珍惜每一滴水，采取節(jié)水技術(shù)、防治水污染、植樹造林等多種措施，合理利用和保護水資源。大量增殖的細(xì)菌消耗了水中的氧氣 ,使湖水變得缺氧 ,依賴氧氣生存的魚類死亡 ,隨后細(xì)菌也會因缺氧而死亡 ,最終是湖泊老化、死亡。工業(yè)廢水為水域的重要污染源，具有量大、面廣、成分復(fù)雜、毒性大、不易凈化、難處理等特點。這種發(fā)展的全體性、全面性、主動性，充分性首先應(yīng)體現(xiàn)在我們教師身上。因此，課任教師在拿到集體備課形成的教學(xué)案后，就很有必要對之進行適合本班學(xué)生的修改與反思：制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合本班學(xué)生的實際；有沒有創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生的寬松學(xué)習(xí)情境；有沒有注意設(shè)計適合本班學(xué)生的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；有沒有在態(tài)度情感價值觀方面注意引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生等。 3 不利于因材施教，難顯差異性 因材施教是幾千年傳承不變的教學(xué)原則，但使用統(tǒng)一的教學(xué)案卻明顯違背了這一原則。 2 不利于教師形成自己的教學(xué)特色，抹殺個性 “教學(xué)有法，而無定法”。 第二篇：統(tǒng)一教 學(xué)案的危害及整改措施 “統(tǒng)一教學(xué)案”的危害性及整改措施 教學(xué)案是新課程改革的產(chǎn)物，對于準(zhǔn)確檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、預(yù)知教學(xué)的重難點功不可沒。在培養(yǎng)學(xué)生探索和處理信息的能力
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