【正文】 時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！” 看 到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受！” 對于課堂發(fā)言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！” 對于樂觀堅強的學(xué)生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！” 我還會告訴所有的學(xué)生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進步一點點，奇跡就會發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。 一，激勵性評價的內(nèi)涵 激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機的從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。二 .激勵性評價的作用。只有在這樣一種教學(xué)情境中，學(xué)生的潛能才能真正得到發(fā)揮。這種評價方式更利益和諧、互助的班級氛圍的形成。 （ 1） .善于了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。（ 2） .善用激勵性評價，學(xué)生不同激勵的角度和方式不同。 （ 3）三，不斷加強自我提升，活用激勵性評價。 羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。如何把激勵性評價與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來？為此，我在課堂教學(xué)過程中做了一些大膽嘗試。例如：我有一位學(xué)生，通過三年的語文學(xué)習(xí)，在同學(xué)心中，甚至在她的心目中，都認(rèn)為自己是一個語言天賦極差的學(xué)生。 以“我”比“我”，激發(fā)自信 在平時的語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們所關(guān)注的焦點往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價。 新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學(xué)生無從知曉。激勵性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學(xué)生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達(dá)到說服對方的目的。”，由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學(xué)進一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。 三、適時、適度──激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障 開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這 樣才能更有效地促進學(xué)生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分 發(fā)給每一個學(xué)生。恐怕學(xué)生只會把這種激勵誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。 總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。如：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自評卡進行自我評定?！边@種帶有激勵色彩的評價，體現(xiàn)了教師評價對學(xué)生通過努力，進行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教學(xué)評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和教學(xué)活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進行評價。表演中雖然表情、語調(diào)尚需加以提醒，但對他來說，已經(jīng)相當(dāng)不簡單！當(dāng)時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進步！”其他同學(xué)也發(fā)出 了贊嘆聲。 “沙里淘金”，消除自卑 適當(dāng)、及時的鼓勵性評價能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用?，F(xiàn)行的學(xué)生評價往往局限在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學(xué)生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。提升專業(yè)知識，加強對學(xué)生情感、認(rèn)知、心理的了解與研究。只有這樣學(xué)生才能真正提升自信。激勵性評價恰恰相反。這種氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的心力諸如學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力都會大大加 強。這種缺乏民主的班 級氣氛對青少年健康人格的成長是十分不利的。其次，激勵性評價利于建立融洽的師生關(guān)系。它以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)生的自信為旨?xì)w?！薄坝曷督o群山以表揚，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛?！彼季S太活躍了！我當(dāng)時給的點評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂?！蔽耶?dāng)時特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易。 語文課堂激勵性評價教學(xué)反思 2 思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，通過激勵性評價對其進行鼓舞，讓學(xué)生產(chǎn)生“我只要努力就能獲得成功”的內(nèi)部歸因。保障 開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。 語文課堂激勵性評價教學(xué)反思 1 一、愛生 —— 激勵性評價的基石 教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。 課下與同學(xué)用紙條談心交流時，堅持用鼓勵性語言 當(dāng)學(xué)生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時的點評是：“行百里者半九十?！睗M含著老師對她成功不易的理解，她深深地點了點頭。我覺得激勵性語言要真誠 、具體、自然、順勢。所以教師要對每個學(xué)生的特征做到了如指掌，心 中有數(shù)，適時、適度、適人地對他們的特長、愛好以及不足用激勵性評價鼓勵，促進其個性的張揚和全面發(fā)展，為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。 二、突出學(xué)生主體地位 —— 發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段 新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教