高等教育質量觀與大眾化進程-文庫吧在線文庫
【正文】 量觀。 ? 這些擔心不是立足發(fā)展在思考問題，不是立足發(fā)展來解決高等教育大眾化進程中的問題。 高等教育的多樣化，高等教育質量觀和質量標準也就具有多樣性。隨著學生求學目的和社會需求的多樣化，高等教育機構除注重人才培養(yǎng)外，還會增加產(chǎn)業(yè)開發(fā)、社區(qū)服務、職業(yè)培訓、提高文化知識和教養(yǎng)水平等目標。 關于整體性的質量觀 ? “質量是一個包括高等教育所有主要職責與活動的多層面概念” ? 高等教育質量是整個高等教育系統(tǒng)的質量，是一種整體質量，而不只是單一的人才培養(yǎng)質量。 面對高教質量問題，是用行政手段去控制大眾高等教育的質量，還是用市場力量去控制與調節(jié)大眾高等教育的質量？是實行一種剛性控制，還是實行一種柔性控制？ ? 可能的情況是，我們會動用行政力量去限制高等教育大眾化進程，去控制高等教育規(guī)模。這種質量標準必然是多樣化的、總體性的，是促進發(fā)展而不是限制發(fā)展的，是鼓勵競爭并激發(fā)學校活力的。 對我國高等教育來說，當前的緊迫任務除了轉變高等教育質量觀外，還要用“市場力”來約束和保障大眾高等教育過渡時期的高等教育質量。 質量標準的多樣化是市場競爭和市場引導的產(chǎn)物，而不是行政力量規(guī)定或引導的產(chǎn)物。 市場競爭是最好的一種質量約束機制，是高等教育質量標準的基本來源。 ? 高等教育是否能促進社會的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展，是否能滿足廣大人民群眾的受教育需要，是否有利于高等教育自身的發(fā)展，都應該是判斷高等教育質量高低所要考慮的。 我國高等教育正向大眾化階段邁進，但人們長期以來懷疑職業(yè)高等教育、民辦高等教育、遠程高等教育、高等教育自學考試
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