高等教育質(zhì)量觀與大眾化進(jìn)程-wenkub
2023-05-23 00:00:05 本頁(yè)面
【正文】 面。 高等教育的多樣化，高等教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就具有多樣性。 ? 滿足廣泛的教育需求，提高人民群眾的受教育程度和勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就是當(dāng)前高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要優(yōu)先考慮的問(wèn)題。 ? 這些擔(dān)心不是立足發(fā)展在思考問(wèn)題，不是立足發(fā)展來(lái)解決高等教育大眾化進(jìn)程中的問(wèn)題。 ? 我國(guó)當(dāng)前高等教育實(shí)際：沒(méi)有高等教育的發(fā)展根本就談不上高等教育的高質(zhì)量。 關(guān)于發(fā)展的質(zhì)量觀 發(fā)展的質(zhì)量觀有三重含義： —— 以高等教育發(fā)展為核心，為高等教育發(fā)展服務(wù)的質(zhì)量觀。 ? 精英教育質(zhì)量觀仍然左右著人們的思想和行為，高等教育大眾化進(jìn)程仍然受到來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)，質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程。 英國(guó)和美國(guó)的高等教育，在大眾化推進(jìn)速度和大眾化程度方面都存在明顯差異。 英國(guó)高等教育大眾化：學(xué)術(shù)金本位質(zhì)量觀 美國(guó)高等教育大眾化：實(shí)用主義思想指導(dǎo)的質(zhì)量觀 我國(guó)高等教育大眾化也受到質(zhì)量觀的影響 單一的、僵化的高等教育質(zhì)量觀束縛了人們的思想，限制了高等教育的發(fā)展，影響了高等教育大眾化進(jìn)程。 二、我們應(yīng)樹(shù)立什么樣的高等教育質(zhì)量觀 高等教育質(zhì)量是個(gè)永恒的主題，不同時(shí)期針對(duì)不同問(wèn)題而強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量，確立相應(yīng)的質(zhì)量觀。 —— 用發(fā)展的眼光來(lái)看待高等教育質(zhì)量，通過(guò)發(fā)展來(lái)解決發(fā)展中的高等教育質(zhì)量問(wèn)題。 ? 精英教育質(zhì)量觀之所以是不完全的，甚至是有害的，是因?yàn)樗环矫嬉种屏烁叩冉逃蟊娀M(jìn)程，限制了高等教育發(fā)展，背離了我國(guó)高等教育發(fā)展的時(shí)代主題。 ? 不同時(shí)期的高等教育質(zhì)量有不同的主題，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1