【正文】 要求，是一篇習作的前提?！? 學生之所以能寫出這樣優(yōu)美而細致的語言得益于對段落的細致指導?！闭Z文教師要不斷地創(chuàng)設(shè)情景指導學生觀察生活，喜 7 愛生活。為了引導學生自改，我們在學生的習作上劃上記號，寫出批語來提示學生，讓他們按批語、記號的提示自主修改。殊不知，大千世界、學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時有發(fā)生。 （三） 注重周記的指導 《語文課程標準》指出第二學段要讓學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。具體策略是： 第一，每節(jié)習作課前，讓較差的學生提前準備資料； 第二，習作指 導過程中，關(guān)注這些學生的聽講以及寫作情況，隨時指導修改； 第三，課下單獨指導他們完成作文。在活動過程中，筆者抓住契機，在三三兩兩的學生之間巡回，有意識地對不同的學生進行不同的引導：“你覺得現(xiàn)在我們大掃除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，現(xiàn)在唱支什么歌最合適？”“咦，你刷的地面不如小芳多呀，怎么辦？”“這個活動什么地方讓你覺得最開心？”再安排幾個性格外向、敢說敢問的學生充當小記者，而性格內(nèi)向、平時寫作也一般的學生充當記錄員，對平行班的同學進行了關(guān)于此活動的即興采訪。為了讓學生暢所欲言，教師可以提供給學生兩個平臺，即書面平臺“班級日記”和口頭平臺“每日回顧”。很多學生說，自己每天都盼望著這個時間的來到，急切地想聽聽同學的故事。”筆者暗暗驚訝于學生的想法，連忙點頭贊同，繼續(xù)順著學生的想法問：“你以前跟牛打過交道嗎？你最喜歡哪一種牛？”過了幾天，這個女孩交上來一篇習作，她先寫斗牛：“那是一種威風凜凜、讓人敬畏的牛 —— 斗牛。然而我們生活在信息化的現(xiàn)代 社會，若是一味“兩耳不聞窗外事，埋頭只讀圣賢書”， 11 那無異于閉目塞聽，制造新一代的“書呆子”。不同的情感，從筆端汩汩流瀉。每門學科之間有它的聯(lián)系性當然也有它的不同點?，F(xiàn)就將具體收獲分成四大板塊總結(jié)如下： 模塊一 課堂教學： （ 1） 認真做好實習前期工作 調(diào)整心態(tài)轉(zhuǎn)換角色，在此之前一直都是從事英語教學工作，所以 我 必須先要 全面熟悉小學三年級的語文教材， 認真聽 骨干語文 老師的每一堂課，并做好每節(jié)聽課紀錄，課后與老師交流，虛心求教，深入了解課堂教學的要求和教學過程。是模仿與學習相結(jié)合的階段。針對出現(xiàn)的這些問題，指導老師要求我多聽課，多向經(jīng)驗豐富的教師學習，并且指出了教案的不足以及上課時存在的缺點。 第一種 增加學習任務(wù)的趣味性 增強趣味性可以從兩個方面入手： （一）通過教師的努力使任務(wù)本身發(fā)生變化。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機，因為前者可以滿足學生的心理需要，能使學生獲得成就感，增強自信心，進而增加學生出現(xiàn)某種行為的可能性 ；而后者恰恰起到相反的作用。積極歸因訓練對于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。能否準確 、有效的提取有關(guān)經(jīng)驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。做老師就是要做到學生愿意跟你談，這樣才能夠名副其實的了解學生，進而有的放矢的開展工作。經(jīng)歷了很多，也成長了很多，但剛剛起步，經(jīng)驗尚缺，還有待繼續(xù)努力繼續(xù)探索。按照這個理論，教師在關(guān)注學生、了解學生的動機的時候，首先要觀察學生生活的基本需要，應(yīng)該從了解他們的基本需要和愿望出發(fā)，如家庭條件、人際關(guān)系以及教師盡快叫出每一位同學的名字等等。經(jīng)與學生交流發(fā)現(xiàn)，很多學生不好學是因為他們還小，心智不成熟，不知道學習有什么用，與其那么辛苦的學一些用不著的東西還不如輕輕松松的過日子。努力這一內(nèi)部因素是可控的，是可以有意增加和減少的。既然如此，教育也就可以通過主體歸因方式來改變主體今后的行為。 （二）注意選擇能夠吸引學生興趣的材料。 板塊二 如何激發(fā)學生學習動機 俗話說：名師出高徒。同時在記錄本上把自己上課講的話列一個提綱，作好充分的準備。這是指導 教師經(jīng)常強調(diào)的一句話。同時增強對教育工作者肩負的責任的認識 , 為以后走上工作崗位積累一定的經(jīng)驗。習作是學生一點一滴積累的過程，要靠教師的辛勤努力和細致指導。結(jié)合看電 影和電視，我們指導學生寫觀后感，評論電影（或電視）中的人物，是培養(yǎng)學生獨特感悟的好方法。急性子的小牛則不等母牛，嘴里還嚼著草呢，就躺進水里舒舒服服地享受開了。 有一次在春游途中看到了一頭帶著牛犢的老水牛，班上一個女孩子興奮地指給大家看。由于學生性格多樣，有的學生非常希望別人知道自己的想法，有的卻對暢所欲言尚存顧忌，因此，為了防止一部分學生因為性 格原因而不愿參與，規(guī)定在班級日記里發(fā)表見解的學生可以署名，也可以不署名。 在班級交流中引導 交流的一種方式是討論。可是學生寫出來的日記卻以“流水賬”為多，效果欠理想。另外，重視課文中的小練筆。 閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。我們讓學生把學到的方法加以運用，反復進行修改練習?！? “學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。那么，怎樣積累呢？ 作文離不開生活，生活是五彩繽紛的，作文要不斷地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。向上看，三個柱子變得柔美了，纏繞著那顆晶瑩剔透的大珍珠。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富?！睖贤▽W科間的聯(lián)系，把作文和學科學習相聯(lián)系 起來，不僅拓寬學生的寫作素材，創(chuàng)設(shè)了豐富的寫作情景，而且教會學生在思考中學習，在反思中提高學習能力，從而達到作文和學科教學的共同提高。 習作中 —— 開頭和結(jié)尾的指導 開頭和結(jié)尾是一篇習作的文眼，對習作起著畫龍點睛的作用。 在習作教學中力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫；在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。我起來的時候媽媽問我好點沒有，我說好多了。根據(jù)新課標精神，我們要打破傳統(tǒng)的 作文教學模式，開放課堂教學內(nèi)容，提倡課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活。 4 頁 重視單元習作的指導 48 頁