【正文】 ....................... 9 標準分數(shù)的穩(wěn)定性有利于全面反映考生能力 .................................................... 12 第五章 實行標準分的幾點思考及注意事項 .............................................................................. 13 參考文獻 ................................................................................................................................. 14 致謝 ........................................................................................................................................ 15 附錄： ..................................................................................................................................... 16 湖南科技大學本科生畢業(yè)設計（論文） 1 第一章 前言 教育評價中， 由于選擇的參照點不同，解釋結(jié)果也不相同， 常將它們分為 標準 參照評價和常模參照評價，又稱絕對評價和相對評價。目前，我國高考實行分數(shù)制，分數(shù)的高低直接決定考生的錄取情況。應用何種高考高考分數(shù)評分法就存在很大的爭議。 原始分數(shù)單位不具有等值性且不具有可比性，可加性，而標準分數(shù)具有可比性、可加性、穩(wěn)定性等。 ① 張厚粲、徐建平教育評價的功能有很多，包括 鑒定功能 、導向功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、教育功能等。教育測量與評價（第 2 版）然而，高校招生單位能夠直觀地從考生的卷面分數(shù)即原始分數(shù)看出考生的總分比其他考生更優(yōu)越或者是考生的某一科目比其其他科目更加優(yōu)秀？進而能夠 真正錄取其滿意的考生？ 原始分數(shù)單位不具等值性，高校難以辨識考生成績 眾所周知，高考的卷面分數(shù)即原始分數(shù)的單位是“分”。 然而，在實際高考招錄中，由于考生的各科原始分數(shù)的單位都是“分 ” ,高校招生單位自然而然的將考生的原始分數(shù)的單位視作等值的，直接把考生的語文的 100分，數(shù)學的 100 分等看作等值的。但是，如何比較考生的分數(shù)呢？可以直接對考生的原 始分數(shù)進行比較嗎？先看如下兩組數(shù)據(jù)： 天山一中兩考生的原始分數(shù) 姓名 考生號 語文 數(shù)學 理綜 英語 徐冰 11150421150285 108 127 237 王然 11150421150219 114 126 227 從表中可知，徐冰的語文是 108 分、數(shù)學是 127 分、理綜是 237 分、英語是 分，能否得出這樣的結(jié)論：徐冰的語文考的最差，理綜考的最好？根據(jù)實際情況，這樣的結(jié)論是錯誤的。目前，我國高考統(tǒng)計總分卻采用原始分數(shù)相加直接求和，顯而易見，這是不科學的。從表中原始分數(shù)可知，這 10個人全部都過了這一大學的往年錄取分數(shù)線，但如排在第九名、第十名的 許麗琪 、叢澤龍究竟能否被這一大學錄取以及錄取的可能性是多少？從表中的原始分數(shù)數(shù)據(jù)只能了解到許麗琪、叢澤龍兩位考生可能被錄取的信息，但錄取的可能性是多少，卻無從得之。 ⑦ 張厚粲、徐建平且只有呈正態(tài)分布（參照上面正態(tài)分布圖）的原始分數(shù)才能轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)，不呈正態(tài)分布的原始分數(shù)須經(jīng)進一步的轉(zhuǎn)換呈正態(tài)分布的分數(shù)。個體評價又包括個體自我評價和他人評價，簡稱為“自評”和“他評”；社會評價是依照社會的外在標準進行的評價。以下表兩位考生的成績作為事例： 2020 屆天山一中兩考生成績（原始分數(shù)和標準分數(shù)） 姓名 語文 Z 分數(shù) 理數(shù) Z 分數(shù) 理綜 Z 分數(shù) 英語 Z 分數(shù) 屈春暉 103 136 242 周欣宇 91 138 255 標準差 平均數(shù) 據(jù)表可知，屈春暉、周欣宇兩位考生的成績（以所有天山一中 2020 屆高考理科畢業(yè)生的成績作為總體（ 總?cè)藬?shù)是 1010 人，考試成績大體成正態(tài)分布）），經(jīng)過對原始分數(shù)進行轉(zhuǎn)換后的標準分數(shù)成績分別是 語文： 、 ；理數(shù)： 、 ；理綜：、 ；英語： 、 。 一方面，標準分數(shù)的可加性更加體現(xiàn)了高考這一教育評價的判斷功能和選拔功能。結(jié)合上章內(nèi)容可知，原始分數(shù)沒有這一優(yōu)越性?？忌拥礁呖挤謹?shù)通知單后 , 就能迅速了解自己在全省所處的位置 ,進而預測能否被錄取 , 或者能被錄取到哪一類院校。 在高考中，由于各科性質(zhì)不同，所考查的難易程度也不相同，造成不同性質(zhì)學科分數(shù)之間標準差相差甚遠，影響了各科在總分數(shù)中的權(quán)重。為了計算準確，體現(xiàn)高考這一評價方式的公平性，需重新計算總體的平均數(shù)（ X ）以及標準差（ S），過程繁瑣復雜可想而知。 先按選考這一科目考生群體必考科目的標準分排序再求平均的方法進行這一科目標準分的調(diào)整。對高校招生實行標準分制度的認識 1995 年增刊： 80～ 81 鐘君標準化考試和標準分制度【 G】菏澤師專學報 20 0 8 年第 3 期： 3～ 8 1 鐘君、趙彤璐暨南大學出版社： 4～ 7 1黃光揚 2020 年第 11 期： 9～16 1 張厚粲、徐建平南通師專： 27～ 31 郭述平、孫遠航談推行標準分數(shù)制度的必要性【 A】無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院基礎教學部 , 江蘇無錫 214153 1997 年 12 月：89～ 91 藍凱 湖南科技大學本科生畢業(yè)設計（論文） 14 參考文獻 李江 于是，一些省份就放棄標準分數(shù)這一高考分數(shù)評分法，重新返回老祖宗的原始分數(shù)統(tǒng)計方法。具體如下： 一、 標準分數(shù)須在正態(tài)分布的情況下使用。各科在總分中的權(quán)重不同，易致使考生不同科目成績在其總分中所占比重不同，削弱了高考這一教育評價的公平性，無法做到科 學的事實判斷和價值判斷，難以選拔出全面的考生。 另一方面，標準分數(shù)的可加性增加了總成績的信息量?？聪旅鎯蓚€表格： ⑩ 楊喜進原始分數(shù)這一高考評分法不具可加性，且提供少量的信息，不利于考生和招生單位作出判斷，與其 并列的標準分數(shù)評分法是否具有可加性？能否提供更多的信息？ 眾所周知，目前我國的高考不是一科考試制，而是多科考試制，需要對各科考試分數(shù)進行合成，要求所采用的高考分數(shù)評分法具有可加性。 標準分數(shù)以團體平均分作為比較的基準，以標準差為單位。北京師范大學出版社第 96 頁 ⑨ 鄭群 ⑧ 當原始分數(shù)低于平均值時， Z 分數(shù)為負數(shù)，反之則為正數(shù)。標準分數(shù)依據(jù)原始分數(shù)對平均數(shù)的相對地位、該原始分數(shù)所在總體分數(shù)的離中趨勢（一般用標準差 S 來表示數(shù)據(jù)的離散性，即離中趨勢）兩個方面來表示原始分數(shù)的相對位置。例如，今年浙大要在重慶招 10個人（假設），而重慶有 100個人報名，這一百個人中，排在第十名的考生考了 600分，那么今年浙大在重慶的錄取分就不會低于 600；但如果重慶只有兩名考生報考浙大，浙大在重慶市的招生人數(shù)不變，依然是 10人 ，那么這個分數(shù)線就會下調(diào)。 原始分數(shù)不具可比性在現(xiàn)行高考中卻被忽略，直接對原始分數(shù)進行比較，容易給招生單位帶來迷惑性，不能切實招到具有某些優(yōu)勢的考生。 原始分數(shù)的局限性與標準分數(shù)的優(yōu)越性 究其原因，美元的 100 元的參照點是 1 美元，而人民幣的 100 元的參照點是人民幣的 1元，因此兩者的參照點是不同的。 現(xiàn)階段的高考分數(shù)的合成，直接將各科原始分數(shù)相加，然后求取總和，即得考生總分。如何確定這一標準？ 若要確定錄取分數(shù)線，必將涉及高考分數(shù)的統(tǒng)計。北京師范大學出版社第 96 頁 湖南科技大學本科生畢業(yè)設計（論文） 2 第二章 教育評價概念的界定與其功能 教育評價概念的界定 教育評價是根據(jù)一定 的標準，對教育事物或現(xiàn)象的價值進行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠多的資料事實基礎上，作出價值分析和價值判斷。對于高考出現(xiàn)選考科目后，繼續(xù)使用原始分數(shù)評 分法，大部分學者對這種做法持否定態(tài)度，他們不認為采用原始分數(shù)評分法更體現(xiàn)公平性，相反，他們認為如若對現(xiàn)有的標準分數(shù)評分法進行深入轉(zhuǎn)換，將更具有科學性和公平性。 關(guān)鍵字： 教育評價 高考公平性 原始分數(shù) 標準分數(shù) iv v ABSTRACT As everyone knows, either in China or other countries in the world, are trying to make the education evaluation tend to be fair, scientific, prehensive, and a popular way of examination as the education appraisal, make it fair, scientific, prehensive and is particularly important to. In China, the college entrance examination is regarded as a fair national exam, however fairness is our college entrance examination relative, different factors will also affect the fairness. At present, China39。在我國，高考被視為一場全民的公平性的考試，然而我國的高考的公平性卻是相對的，不同的因素也將影響高考公平性。當前，除海南省外，我國大部分省市對高考分數(shù)都采用原始分數(shù)的評分方法。標準分數(shù)相對于原始分數(shù)的這些優(yōu)越性 ，使標準分數(shù)更能體現(xiàn)高