20xx年三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(十二篇)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 時(shí)中拿出1時(shí)當(dāng)成60分進(jìn)行加減法的計(jì)算，再把計(jì)算結(jié)果轉(zhuǎn)換成幾時(shí)幾分的計(jì)算過(guò)程，當(dāng)然這種方法對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有理解難度的，學(xué)生往往習(xí)慣了十進(jìn)制的換算方法，很容易在換算時(shí)不理解方法由來(lái)及各種方法的靈活運(yùn)用而出錯(cuò)。看，這里到處可見(jiàn)一箱箱的水果，真熱鬧??！讓我們拿一個(gè)大蘋(píng)果看看能有多重吧?。鄢鍪荆阂粋€(gè)蘋(píng)果重200（克）］那一箱蘋(píng)果呢？［出示：一箱蘋(píng)果重10（千克）］［出示：一卡車(chē)蘋(píng)果重3（）］一卡車(chē)蘋(píng)果的重量是3克，還是3千克？都不恰當(dāng)，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個(gè)新的，比克和千克都大的重量單位——噸。反饋后，提問(wèn)：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢？”通過(guò)剛才的整理，哪個(gè)單位最重？最輕的是？4噸＝＿＿＿＿千克3000千克＝＿＿＿＿噸學(xué)生嘗試完成，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。13頁(yè)第2題，學(xué)生獨(dú)立完成，介紹方法四、課外延伸，加深理解日記一則。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸。由于噸是用來(lái)計(jì)量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò)。在講每道題時(shí)我都注重讓學(xué)生有思維的空間。課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：首先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀察猜測(cè)哪個(gè)周長(zhǎng)短一些，為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測(cè)，引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣不僅有助于鞏固周長(zhǎng)的概念，同時(shí)可強(qiáng)化長(zhǎng)、正方形特征的表象。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)度的總和。三年級(jí)孩子的思維正是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，教學(xué)時(shí)借助乒乓球直觀圖，就可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察和分析理解數(shù)量間的關(guān)系，從而找到解決問(wèn)題的方法。在自主探究、合作交流的過(guò)程中，淡化了教師“教”的痕跡，突出了學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，噸離他們的。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識(shí)解決小動(dòng)物的過(guò)橋問(wèn)題、貨車(chē)、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。我做的幾道題是這樣的：5噸＝（5000）千克4020千克＝（4）噸（200）千克3噸400千克＝3400（克）下午我去逛公園，看見(jiàn)公園里有一只大象重7千克，晚上8小時(shí)30分我睡覺(jué)了。三、鞏固練習(xí)，學(xué)以致用估一估，連一連大象 鯨 山羊50噸 60千克 4噸在一輛載重是2噸的貨車(chē)上，裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器，超載了嗎？為什么？填上合適的質(zhì)量單位（1）卡車(chē)載重4（）。哪些東西大約有1噸（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？（3）你能說(shuō)說(shuō)生活中什么東西大約重1噸嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)。教學(xué)難點(diǎn)：建立1噸的概念，并能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡(jiǎn)單換算。如課本p64第5題：一列火車(chē)本應(yīng)11：20到達(dá)，現(xiàn)在要晚點(diǎn)25分鐘，它什么時(shí)候到達(dá)？學(xué)生如果按教學(xué)中總結(jié)的公式，“結(jié)束時(shí)間—開(kāi)始時(shí)間=經(jīng)過(guò)時(shí)間”，很多學(xué)生能利用公式很快計(jì)算出11：20+25分=11：45，其實(shí)這樣的計(jì)算方法就是時(shí)刻加時(shí)間等于時(shí)刻，還不是很合理，與第一種問(wèn)題相似，我認(rèn)為如果這樣算11時(shí)20分+25分=11時(shí)45分的話就比較合理，因?yàn)閷?xiě)成11時(shí)20分+25分=11時(shí)45分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易理解。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。鞏固了24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)和教學(xué)的。有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。（1）在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言方面，但仍較多的停留在“很好”“非常棒”等字眼上，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的感召力和吸引力有待提高。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五《吃西瓜》是北師大三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元內(nèi)容，在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及意義，并能比較分?jǐn)?shù)大小。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)是“試一試”，借助計(jì)數(shù)器然后讓學(xué)生根據(jù)計(jì)數(shù)器上算珠表示的數(shù)，試著讀寫(xiě)末尾有兩個(gè)零或中間、末尾都有一個(gè)零的四位數(shù)，并通過(guò)比較兩個(gè)數(shù)的相同和不同之處，發(fā)現(xiàn)中間有零和末尾有零的數(shù)的讀寫(xiě)方法是不一樣的，從而加深對(duì)數(shù)的理解。我從身邊的數(shù)學(xué)信息著手，引入一個(gè)假期購(gòu)物的情境，讓學(xué)生感受數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。因?yàn)樯?，頭暈得很，以至于上課時(shí)條理不是很清楚，有的地方重復(fù)講解，甚至有一點(diǎn)顛三倒四，還有兩次甚至大腦一片空白，拿著粉筆不知道要干什么。學(xué)生們?cè)谂d致勃勃地互相探討、研究的過(guò)程中，體驗(yàn)到兩種運(yùn)動(dòng)方式的特征。主體地位，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，尤其缺乏估
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