20xx[會(huì)抓大鯢的魚(yú)鷹讀書(shū)筆記](méi)抓魚(yú)鷹-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 鯢的魚(yú)鷹》讀后感第二篇：四抓四看讀書(shū)筆記范文第三篇：《學(xué)校管理十三講》《校長(zhǎng)怎樣抓危機(jī)管理》讀書(shū)筆記第四篇：讀書(shū)筆記第五篇：讀書(shū)筆記更多相關(guān)范文第一篇：《會(huì)抓大鯢的魚(yú)鷹》讀后感
我在寒假里讀過(guò)一本書(shū)，名叫《鳥(niǎo)奴》，《會(huì)抓大鯢的魚(yú)鷹》讀后感。
波農(nóng)恬把大鯢賣(mài)了，給兒子治好了傷。抓能力建設(shè)，看各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部促進(jìn)發(fā)展和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是否提高。抓工作落實(shí)需要?jiǎng)?wù)實(shí)，離開(kāi)了“實(shí)”字，落實(shí)就會(huì)落空。善落實(shí)就是要提高抓落實(shí)的本領(lǐng)，完善落實(shí)的工作機(jī)制，使每一項(xiàng)工作都有目標(biāo)、有辦法、有成效?！敖窈蟮膽?zhàn)爭(zhēng)可能不存在，取而代之的將是危機(jī)管理”，作為學(xué)校管理者的校長(zhǎng)不得不面對(duì)一個(gè)嚴(yán)肅的課題：學(xué)校危機(jī)管理。
作為校長(zhǎng)，首先要觀念更新，樹(shù)立現(xiàn)代危機(jī)意識(shí)。建立起一套有效的預(yù)警機(jī)制，根據(jù)可能出現(xiàn)的不同種類(lèi)的危機(jī)事件，制定科學(xué)的危機(jī)管理應(yīng)急預(yù)案，明確啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案的程序和相關(guān)責(zé)任。各部門(mén)也要充分履行自身的職責(zé)，互相協(xié)調(diào)，在常務(wù)工作小組的指導(dǎo)下，彌補(bǔ)一切可能的漏洞。
第三，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與受害者的關(guān)系。第四篇：讀書(shū)筆記
安豐初級(jí)中學(xué)教師讀書(shū)心得
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感
安豐初中 趙 嵩
自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書(shū)活動(dòng)，我從圖書(shū)室借閱了幾本自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書(shū)，有《給年輕班主任的建議》、《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》等。
人們都說(shuō)“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋€(gè)人都能洞察心機(jī)，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當(dāng)中的一些想法簡(jiǎn)直可以用匪夷所思來(lái)形容，看似簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。
對(duì)于老師來(lái)講，這本書(shū)堪稱(chēng)工具書(shū)，特別適合任課老師閱讀，它比較全面地羅列出了學(xué)生在青春期所出現(xiàn)的一系列典型問(wèn)題。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。
這個(gè)故事的勵(lì)志意義另一部分也因另一個(gè)人所為對(duì)比升華：george的兄弟edward，本是一個(gè)風(fēng)度翩翩的皇室公爵，王位的理所應(yīng)當(dāng)?shù)睦^承人，卻因人生機(jī)遇和風(fēng)流個(gè)性，逐漸放棄了對(duì)王位的追逐，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了，天賦如果不被后天善用，也會(huì)逐漸被磨滅，被荒廢，而對(duì)于george來(lái)說(shuō)，一個(gè)對(duì)于王位繼承者來(lái)說(shuō)有相當(dāng)阻礙的缺陷，如果有去改變，不停地嘗試，最終也會(huì)得到糾正，獲得真正的自信?，F(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長(zhǎng)當(dāng)做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長(zhǎng)看來(lái)的白板，實(shí)際上經(jīng)過(guò)學(xué)校及社會(huì)的影響，學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫(huà)的來(lái)的。
從這本書(shū)的書(shū)名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。學(xué)校應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的人道與同情，及時(shí)探視受害人，安撫公眾，分清責(zé)任并主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。就校園危機(jī)處理來(lái)說(shuō)，失去了教育主管部門(mén)的指導(dǎo)和幫助，就失去了許多有價(jià)值的應(yīng)對(duì)危機(jī)的資源。當(dāng)危機(jī)爆發(fā)的時(shí)候，危機(jī)管理小組和常務(wù)工作小組應(yīng)立即展開(kāi)工作。在全球化和信息化的時(shí)代，危機(jī)信息是無(wú)法封鎖的，也不是宣稱(chēng)沒(méi)有危機(jī)就能夠避免社會(huì)的動(dòng)蕩，恰恰是透明的、制度化的危機(jī)管
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