【正文】 以上臺表達出對詩句含義的理解,達到“自圓其說”?！　、谘菰?。突然岸上傳來了嘹亮的歌聲，詩人走出船一看，原來是汪倫一路踏歌而來?！笔前?，燕子去了有再來的時候，楊柳枯了有再青的時候。教師在教學工作中應當多管齊下，真正提高詩歌教學的效率，提升學生的古詩文素養(yǎng)，才是真正實現詩歌的素質教育。提問的積極作用在于：引發(fā)學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣。所提問題還要有具體的針對性和一定的連續(xù)性，問題的回答將產生怎樣的效應，教師應該心里有數。是學生在毫無功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對文章的價值判斷?！　∪?、理清思路法　　閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路?！　∷?、言語分析法　　言語分析法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明作者為什么要用這樣的語言形式去表達這樣的內容，對于所表達的內容而言，這些語言形式為什么是最恰當的。為了達成培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發(fā)和保持學生的閱讀動機和興趣，需要根據學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發(fā)展。　　一、感想式教學　　什么是“感想式”教學?就是在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。學生一旦質疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態(tài)。例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論，學生明白了上下橋的規(guī)矩體現了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進。三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。這正是本文探討多種教學方式的初衷，教學方式千萬種，關鍵在“有效”二字。　　二、通過與學生或者聽課教師交流反思　　學生是學習的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學的受眾群體，因此對教師教學內容和課堂表現最具發(fā)言權的就是聽課的學生。在實際生活中，班級里的學生往往會出現兩極分化的現象，班級成績好的學生在全校的排名中名列前茅，但是班級里名詞靠后的學生分數少的可憐。首先，作為中華兒女應該把漢字，本本分分做人，簡簡單單學習，樹立正確的學習觀和提高學習能力，把語文知識運用到實際生活中，靈活運用。因此，激發(fā)學生對兒童文學作品的閱讀興趣勢在必行。因此，大力加強小學語文教師的兒童文學理論素養(yǎng)已迫在眉睫。如何把握兒童文學中的審美情趣是很困難的事情，但是，當我們真正地掌握了兒童文學文體知識之后，這些問題就都迎刃而解了。兒童小說以兒童形象為主。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導學生主動去感受、發(fā)現兒童文學作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學生學習兒童文學作品的目的，使語文教學充滿生機與活力?！　∫虼耍Z文老師應該更新自身觀念，應該具有朗誦的基本功，同時也要以多種形式幫助學生來理解和感受作品的美。這種外在的朗讀過程是學生與作者產生共鳴的歷程，是學生走向作者心靈的階梯，是學習詩歌的首要環(huán)節(jié)。多參加或組織學生開展兒童文學作品閱讀活動，為學生推薦兒童文學作品，　　并指導閱讀。　　二、提高小學語文教師兒童文學理論素養(yǎng)　　“理論指導實踐，理念指導行動。只有具備反思能力和創(chuàng)新能力的教師，才能滿足社會和教育發(fā)展的需求，教師應確立終身努力的目標，探究最佳的教學模式，促進自身的發(fā)展和進步。對待學生的提問，教師應該做到“師不必賢于弟子”的大度，對自己的過世應該敢于承認，做到實事求是，開誠布公地對待學生。小學語文教學需要師生的共同合作，才能實現師生的共同成長。學生只有通過精心的默讀，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養(yǎng)和提高對語言文字的感悟。競賽的結果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學生會得到更多的收獲。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。這種教學方式是把教師教的過程變?yōu)閷W生學的過程。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內容。而語文學科涉獵內容廣泛，知識、技能種類繁多。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”。其次，讓學生從原始感悟發(fā)展到整體評說。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚，對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。比如：老舍先生的原名是什么?他是什么時期的人?是哪里人?發(fā)展性問題往往需要經由理解、比較、聯想、想象、重組等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者是把已有知識用于新的情境。教師應當創(chuàng)設情境，組織有適當難度的閱讀和問題，促進學生形成內部認知矛盾?！　×硗馄匠５纳町斨薪處熞部山M織合適當的詩詞主題活動，帶領學生更廣泛的接觸詩歌、積累詩歌?！　、苡迷?。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而