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愚公移山-教學設計(存儲版)

2024-12-06 22:10上一頁面

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【正文】 往”?  1“寒暑易節(jié)”指的是:A、一年B、半年(爭議題,不扣分)  1“不毛之地”中“毛”指的是:A、草B、長草  1“雜然相許”中“許”的意思是:A、贊成B、允許C、答應  1“而山不加增”中“加增”的意思是:A、增加B、增高C、更增  1“不能自已”中“自已”的意思是:A、我B、控制自己  1“鞠躬盡瘁,死而后已”中“已”的意思是:A、停止B、已經(jīng)  “方七百里”是指:A、周長七百里B、四邊長七百里C、七百平方公里  2“夸娥氏二子負二山”中,“二子”是指:A、第二個兒子B、兩個兒子  2“帝感其誠”中,“誠”是指:A、誠實B、誠信C、忠誠D、誠心  2“太行、王屋二山”中,“二山”的說法與現(xiàn)代漢語相比,省略了一個什么詞?A、數(shù)詞B、量詞C、代詞D、副詞  2“高萬仞”是夸張的說法。  同學們(或各組)的表現(xiàn)(以鼓勵為主)。大家有沒有信心搞好這次活動?  附:華北地區(qū)圖(略)  山水陰陽示意圖(略)  愚公移山教學設計7知識與能力  1.積累文言文重要的實詞、虛詞,辨析一詞多義?! ?.理解這則神話結(jié)尾的作用,體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用。其學本于黃帝、老子,主張清凈無為。  本文選自《列子湯問》。篇幅比較短小,具有鮮明的哲理性或諷刺性?! ?.再讀課文,完成下列內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。孀妻有遺男——那孩子的爸爸死了,他母親是“寡婦”,他自己是“孤兒”。”這句話是只有智叟才會講。能把太行、王屋怎么樣呢?”這是很合乎情理的疑問?!半s然”“許”寫出他們紛紛贊同、堅決支持的態(tài)度?!岸痹谶@里起轉(zhuǎn)折的作用。有人說,這個故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的,這樣看來,愚公到底是無能的。側(cè)面烘托——山高、路遠,神懼、帝感(愚公有萬難不屈的“平險”精神。  文中運用襯托的例子也不少,如寫太行、王屋二山的高大,運土路程的遙遠,一年返家一次等對顯現(xiàn)愚公的氣魄、說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。其中還穿插敘述了京城氏孀妻的弱子“跳往助之”的情節(jié)?! ?.運用了對比和烘托的寫法。  二、教材分析  本文著重塑造了愚公的形象?! ?.準確翻譯、理解課文。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文,希望大家能從中品嘗出獨特的滋味。n)懲山北之塞(ch233。)  雍南(yōng)  2劃出下列句子的朗讀停頓: ?。?)遂|率|子孫荷擔者|三夫  (2)鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男  3辨析多義詞: ?。?)焉且焉置土石(哪里)  有子存焉(呢)  (2)而而山不加增(可是,表轉(zhuǎn)折)  河曲智叟笑而止之曰(表修飾)  何苦而不平(表承接) ?。?)其其如土石何(加強反問語氣)  其妻獻疑曰(他的,指愚公的)  懼其不已(他,指愚公)  4翻譯下列句子:  (1)遂率子孫荷擔者三夫 ?。?)甚矣,汝之不惠 ?。?)其如土石何 ?。?)子子孫孫,無窮匱也,而山不加增,何苦而不平?  (五)小組評價  學習小組內(nèi),學生相互批改作業(yè),教師巡視,解決學生爭執(zhí)不下的問題?! ?這篇課文中寫到了哪些人物?  提示:愚公、(其)妻、(其)子孫、遺男、智叟。(“陰”:水的南岸,山的北坡;“陽”水的北岸,山的南坡。不必面面俱到,亦無須拘泥于上述提示?! ?小組討論:同樣是面對移山這件事,可為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢?  提示:愚公以發(fā)展的眼光看問題,他有克服困難的決心,有堅持不懈的毅力,有奉獻自己造福后人的美好愿望,所以對移山充滿信心;智叟從靜止的觀點出發(fā),畏懼困難,懷有私心,只看到一代人的力量及獲利,從而斷定在自然面前是無能為力的?! ?三)延伸拓展  討論思考:以現(xiàn)代人的價值觀來看,你認為愚公的做法可取嗎?為什么?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?(設計此題的目的在于鼓勵學生進行多元思維,教師不要將自己的觀點強加給學生?! ∷?、教學準備  生字生詞卡片。  請七位同學分段讀課文?! 。?)在組內(nèi)讀一讀,想一想愚公是怎樣的一個人。  請同學分段讀課文。應寫得上窄下寬的有“窮”?! ?.把握愚公這一人物形象,體會對比,襯托手法的表達效果?! 。骸 ∧芾霉ぞ邥?,結(jié)合注釋,弄懂重點字詞的意思,疏通文意,掌握文言文翻譯的方法,培養(yǎng)閱讀古文的能力。今《列子》,一般認為是晉人張湛注釋編寫而成?! ∽杂衫首x,疏通文字?! ≠|(zhì)疑?! ∫辉~多意  且年且九十(將近);且焉置土石(況且)  焉且焉置土石(哪里);始一反焉(語氣詞)  通假字  始一“反”焉,“反”同“返”,往返。  三、教學重、難點  重點:掌握文中難解詞句,疏通全文,熟讀背誦。今本《列子》八篇,可能是東晉人根據(jù)古代有關(guān)資料編寫而成,里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說?! 《⒆宰x感知整體把握  簡介《列子》及作者  《列子》,相傳為列御寇撰寫?! ∏楦心繕耍焊惺苡薰粕降木褚约坝薰蜗蟮默F(xiàn)實意義?! 』危好~用作動詞,用箕畚裝。  三、研讀課文1——2自然段  自讀課文,疏通文意?! £P(guān)于神話:  神話,關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事,是古代人民對自然現(xiàn)象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往?!读凶印废鄠鳛閼?zhàn)國時期鄭人、道家學派代表人物列御寇所撰?! ×私庖恍┏R姷奈难栽~語的意思和用法?! ?.理解課文深刻的寓意。(式詞語)  這樣的詞你還能說出幾個嗎? ?。ㄈ┲笇鴮??! ≌埻瑢W們看課后的生字表,自己先把生字讀一遍,不認識的字可以借助漢語拼音多讀幾遍,然后把每個生字組成詞再讀?! 。?)組長帶領(lǐng)本組同學讀—自然段?! 。?)小組內(nèi)互查,讀準生字?! 《⒔虒W重點  使學生懂得在生活中,要不怕困難,堅持不懈地做一件事情,總會獲得成功的。所以,故事以神話結(jié)尾,更加突出了愚公的精神驚天地,泣鬼神,感人至深。可以通過揣摩朗讀的語氣,結(jié)合“獻”與“笑”,“君”與“汝”,“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較,來實現(xiàn)教學目的。(4)“寒暑易節(jié),始一反焉”——冬夏換季(一年),才回家一次,可見運送土石的路途遙遠,勞動何其艱辛。(“始齔”,剛剛換牙,七八歲的光景??梢娭灰蠹曳e極思考,學習上的許多事是自己可以做好的。)  始齔(ch232。)  (三)合作解疑  學生提出的各種問題,教師應該盡量要求他們自己查工具書解決,或引導學生通過討論來解決,教師只解答學生經(jīng)過努力仍然無法解決的問題。列子,名寇,又名列御寇,戰(zhàn)國前期道家的代表人物之一。  3.拓展思維空間,引導學生結(jié)合自身生活體驗,進行多角度的閱讀。培養(yǎng)他們的辯證思維能力和語言表達能力;力求充分體現(xiàn)新課程標準的“培養(yǎng)學生自主、合作、探究式”的學習方式和“努力提高學生語文素養(yǎng)”的指導思想?! ”疚耐ㄟ^記敘愚公移山的故事,反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力,也說明了要克服困難就必須下定決心、奮斗不懈的道理?! 〉诙糠謱懹薰l(fā)起移山的經(jīng)過和移山過程中的艱苦勞動,初步展示了愚公的精神,為下文“答智叟詰難”做鋪墊。愚公之妻對丈夫關(guān)心,提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑,嘲諷之意溢于言表?! ?6.課文是怎樣表現(xiàn)愚公這個人物的?  正面描寫——語言、行動(愚公確知“平險”之利,有遠大抱負)?! ?4.既然愚公不笨,那么反對愚公移山的那個智叟,是不是聰明老頭呢?  智叟知難而止,無所作為,這種人自以為聰明,其實不過是一點“小聰明”罷了,可見“愚公實不愚,智叟未必智”?!叭晷闹?,固不可徹”,是對“甚矣,汝之不惠”的有力回答;“……子又生孫,孫又生子……”是頂真法的連續(xù)運用,顯得子子孫孫,綿延不絕,最后總結(jié)一句“子子孫孫,無窮匱也”,使人感到特別有力。“近似之跡,不可不察”,讀書時經(jīng)常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處,就可以把死書讀活,提高我們的思維能力?! ?2)“以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何?”  “以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”  這兩句話,句式相同,內(nèi)容相近,但表達的語氣、感情卻很不相同?! ?.學生朗讀有關(guān)語句,進行比較:  (1)其妻獻疑曰:“以君之力,曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?”  河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠。京城氏——京城,姓;京城氏,姓京城的?! ∈纠骸 ?山北之塞  曾不能/損魁父之丘  遂/率子孫荷擔者/三夫  鄰人京城氏之孀妻/有遺男  命/夸娥氏二子/負二山  3.學生根據(jù)注釋提示,借助工具書,疏通文句,圈點勾畫難詞難句?! ”疚氖且粍t寓言。因此,本文采用了神話這一表現(xiàn)形式,反映了古代勞動人民的美好愿望。  列子,名寇,又名御寇,鄭國人?! ?.理解本文的時代意義。請班長組織甲方人馬(主辯、副主辯、五名發(fā)言人)準備挑戰(zhàn),請學習委員組織乙方人馬準備應戰(zhàn)。請思考,在地理知識方面,有哪些是本故事的依據(jù)?  十、總結(jié)。)  附:競賽搶答題  “指(故意念成zhi)通豫南”中“指”的讀音是什么?  江蘇有“江陰市”,請問它在長江的:A、南面B、北面  愚公的年齡是:A、90歲B、80多C、90多  “聚室而謀”中“室”指:A、房子B、全家人  “某人已有家室”中“家室”指:A、住房B、家屬、家庭  “不入虎穴,焉得虎子。  八、藝術(shù)朗讀活動。(此活動提出即可,不占用上課時間)  師:愚公精神確實感人、激勵人。)作者給這二人起名字,有什么用意?(愚者實智,智者實愚。  通譯全文: ?、琶咳丝谧g全文(趁熱打鐵,加強記憶?! 、切〗M派代表質(zhì)疑,別組作答或師答。  四、翻譯。  教學過程設計:  一、競賽活動導入(設問式導語,可不搶答,只引起思考):(用投影)  “愚公移山”是(多選題):(答案:全選)  A、寓言故事B、神話故事C、成語D、文章名E、歌曲名  師:由此可見,“愚公移山”是極有名的寓言故事,它所包含的精神激勵了一代又一代人。  我們這個時代還需要愚公精神嗎?  愚公精神的實質(zhì)是排除千難萬險,不達目的決不休止?! ?.愚公移山精神是什么呢?  就是克服困難的精神。愚公的妻子出于對丈夫的關(guān)心,智叟則不同,他是譏笑。文章一開頭寫兩座山的情況,實際上是交代了故事的背景,寫了存在的困難,為寫愚公作了鋪墊。  5.梳理全文的脈絡。  步驟二整體感知走進文本  1.聽讀錄音,要求,注意朗讀有疑問的地方(字詞讀音,句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理)  懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山  2.自讀課文?;蛘邽榱斯?jié)省時間,不想對每一項逐一進行鑒別,就可采用確認排除法——確認其中幾項,排除剩余的選項,從而得出正確的答案。今義:蓮花。苦:愁苦,這里指擔心?! 【凼叶\:室,家。)一厝(cu242。這是一首同學們十分熟悉的歌曲,它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事,表達了后代人對愚公精神的崇敬。  如果你是愚公,你如何解決大山阻塞的難題?  可開鑿隧道,可開辟一條山路、可搬家……  在今天,我們同樣會遇到各種困難,除了需要愚公精神外,還需要什么?  除了苦干,還要巧干、依靠科學技術(shù)和團結(jié)協(xié)作的精神……  三、教師總結(jié)  同學們在今后的學習、工作中,也會遇到一座座山,希望你們也像愚公一樣,下定決心,排除萬難?! ≡诋敃r的條件下,移山有何困難?  可從三四個方面回答: ?、派襟w龐大?! ⊥ㄟ^分析“雜然相許”、“跳往助之”,學生歸納愚公的子孫、“遺男”對移山的態(tài)度?! ∫粕绞强嗷罾刍畹氖拢斑z男”的父親同意他去嗎?  “遺男”沒有父親,  孀妻,寡婦?! ∽寣W生對愚公的舉動發(fā)表個人見解,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主能力?! 。ㄈ┮运娜藢W習小組的形式,學生自測自評自結(jié)。愚公認識山不加增,人力能戰(zhàn)勝自然的道理。分小組或分男生女生讀。這是一幅放大的書中插圖,請說出圖中各種景物、人物的名稱。去追尋明天的太陽!  六、課堂小結(jié)  今天這節(jié)課,我們主要是想通過對《愚公移山》寓意的深入探討,引導同學們能夠辯證地、全面地、發(fā)展地分析和看待問題。愚公有實現(xiàn)“指通豫南,達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負,對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的偉大,認為愚公移山是“不惠之舉”,兩相對比,一個高尚,一個平庸?! 〗處熆偨Y(jié):經(jīng)過一番激烈的辯駁,愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實,那就是愚公不愚,智叟不智。 ?、胖赋鱿铝芯渲械耐僮植⒔忉專骸 ∈家环囱伞 ∪曛换荨 ⊥鲆詰 ∫回人窎|  無隴斷焉  指通豫南 ?、茖狱c粗的解釋:  懲山北之塞  出入之迂也  雜然相許  且焉置土石 ?、且辉~多義:  ①方:方七百里方其遠出海門 ?、谇遥耗昵揖攀已芍猛潦 、墼涸蝗翩灼奕踝釉嫫渌荒堋 、芄蹋喝晷闹?,固不可徹吾義固不殺人  ⑤亡:河曲智叟亡以應今亡亦死,舉大計亦死 ?、奁洌簯制洳灰岩财淙缤潦蔚鄹衅湔\其妻獻疑 ?、咧阂跃υ荒軞街幻m我之死,有子存焉甚矣,汝之不惠告之于帝 ?、确g下列句子: ?、偕跻印! 。闭n時。 ?。?、理解神話結(jié)尾的作用,體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用?! ∮薰粕浇虒W設計2 ?。薄⒅R技能目標: ?、欧e累文言文重要的實詞、虛詞,辨析一詞多義。而智叟卻自作聰明,目光短淺,毫無遠見,只不過智于其表,愚在其中罷了。再則,“甚矣,汝之不惠?! 〉诙危壕唧w寫愚公移山的原因和經(jīng)過?! ?5)學生朗讀一遍,自查是否還有疑難語句?!稘h書藝文志》所錄《列子》八篇,早已散佚?! ‰y點:感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義
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