【正文】 核心； ； ⑴如何形成良好的班風：班主任要嚴字當頭，做到持之以恒，發(fā)現(xiàn)不良苗頭，及時制止，并逐漸提高標準，由點及面，由易到難，循序漸進，緊緊抓住班級的核心力量，形成優(yōu)良班風。①要向學生說明輪換的意義；②要把每個班干部 15 的職責制作成文；③輪換的方式要靈活機動。 ： 強化分為正強化和負強化，正強化主要指表揚，負強化主要指批評，兩者應配合運用，并以表揚為主。 班級管理制度的制定和實施應注意的幾個方面：⑴讓學生自己制訂班級公約；⑵建立和健全激勵機制；⑶教師要以身作則，率先垂范；⑷開展集體活動，打造班級精神。 主要的激勵方法有： ： 教師針對學生某件事做得好而以言語激勵，一般沒有物質獎勵。 ； ； 。 ⑵與家長談話要有技巧：①要幽默；②要委婉；③要靈活；④要有分寸。 ⑴體現(xiàn)互動性的原則；⑵體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化；⑶體現(xiàn)動態(tài)性的原則。新一輪課程改革提出：⑴學生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”；⑵除了學科學習目標，還有一般性發(fā)展目標；⑶除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、 實踐能力、分析解決問題的能力、科學探究的精神以及健康的審美情趣等等； 4.“考試技術的有限性與教育追求的無限性”之間化解不開的矛盾。 ： ⑴應用成長記錄袋的最大優(yōu)點在于它能夠反映學生學習與發(fā)展過程中的重要信息，能有效地克服和改變評價標準單 一、 片面強調學業(yè)成績、忽視其他方面潛能發(fā)展的做法，在課程目標上實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合； ⑵應用成長記錄袋將學生認為最滿意、最喜歡、最重要的作品裝進成長記錄袋，讓每個學生看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂，有利于培養(yǎng)進一步學習的情感與態(tài)度； ⑶應用成長記錄袋有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，提供適合每一個學生特點與水平的教學與指導。 即時性評價： ： 即時性評價是指在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時表揚或批評。教師要盡快轉變自己的角色，認真學習，努力提高自己，學會使用教材， 21 而不是“教教材”，學會開發(fā)課程資源，能夠開設校本課程。 觀察法可分為直接觀察和間接觀察。 。 ： ⑴反思使教師保持一 種積極探究的心態(tài)； ⑵反思是教師發(fā)現(xiàn)自己隱性的教育思想的工具； ⑶反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。 、記錄； 聽課者要做到：⑴聽；⑵看；⑶想；⑷記。 。 23 ⑶做好“情況”準備。 教師的反思的特征：⑴實踐性；⑵針對性；⑶時效性；⑷反省性；⑸過程性。 對話： 教師與學生對話的技巧： ； 智探試； ⑴投石問路；⑵激將辯白；⑶即興引發(fā)。 觀察法： ？ 觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。 新課程呼喚“研究型”教師： ； ⑴學生作為一個生命存在，是有血有肉的人； ⑵學生作為一個社會人，必然會受到社會環(huán)境變化的影響； ⑶學生作為一個獨立的個體，都具有其獨特性。 ： ⑴確定評價內(nèi)容和評價標準； ⑵設計表現(xiàn)性任務； 常用的表現(xiàn)性評價任務主要有六種類型：①結構性表現(xiàn)任務；②口頭表述；③模擬表現(xiàn)任務；④做實驗或調查；⑤創(chuàng)作作品；⑥完成研究項目。 學生成長記錄袋類型： ⑴過程型成長記錄袋；⑵目標型成長記錄袋；⑶展示型成長記錄袋；⑷評估型成長記錄袋。 如 何看待“考試不改，課程改革寸步難行”？ ，也不是決定課程改革成敗的決定性因素； ，涉及考試內(nèi)容、考試方式、考試結果的處理以及升學考試制度等方面。 課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查：（對教學效果的檢查體現(xiàn)在哪些方面？） ⑴能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展； ⑵通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成； ⑶讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。 訪。 它的出發(fā)點在于對學生的關懷和愛護，不侮辱學生人格，最終目的在于教育學生。 激勵： 是指通過肯定學生的成長和進步，激發(fā)學生的學習動機，調動其積極性，使其為實現(xiàn)某一目標而正確行動的教育過程。 ，布置一個溫馨的班級環(huán)境； 班級環(huán)境要體現(xiàn)的特點：⑴要符合學生的年齡特征和心理特征；⑵要主題鮮明，富有挑戰(zhàn)性和個性；⑶要激發(fā)學生主動參與，體現(xiàn)學生的主人翁地位；⑷ 要經(jīng)常更新以保持對學生的激勵作用。 ： 班主任可利用晨會和班隊會，讓學生對照各種行為規(guī)范自評或互評，讓行為規(guī)范去引導和調節(jié)學生的言行。 ： 給更多的學生提供了擔任班干部以及接受鍛煉的機會。 ⑴有探究的欲望； ⑵探究要有問題空間； 教師怎樣設計出具有一定探究空間的問題： ①在內(nèi)容上，要遵循適度的原則、引起興趣的原則、可操作性的原則；②在形式上，要從 教學目標出發(fā)，更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。 ⑶明確任務：必須選擇具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學習。 創(chuàng)新性發(fā)展主要包括以下六個方面：①具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新志向；②具有強烈的求知欲和好奇心；③具有勤于思考、敢于陳述自己見解和敢于冒風險的品格；④努力養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式；⑤積極參與多樣化的創(chuàng)造活動；⑥具有訓練創(chuàng)造性思維的科學方法。 自主學習： 自主學習是一種學生在總體教學目標的宏觀體調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。 。 課程標 準應包括以下內(nèi)涵： ⑴它是按門類制定的； ⑵它規(guī)定本門課程的性質、目標、內(nèi)容框架； ⑶它提出了指導性的教學原則和評價建議； ⑷它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容； ⑸它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。 課堂偶發(fā)事件的處理辦法： ； ； ； ； ； 。 特點： ⑴在全班上課的基礎上開展小組活動，班級仍然保留；⑵小組主要為一定的教學活動而組成，不是永久性的，期限可以是幾周、幾個月或一個學期。 課堂總結能促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移，從而使新知識有效地納入到學生已有的知識結構中去。 ⑴導入新課的方法； 導入新課是優(yōu)化課堂教學的一個重要組成部分 。 教材是學科課程標準的表現(xiàn)，掌握教材就是理解教材，而不是“背教材”。教學難點是學生學習過程中的困難所在。 教學計劃： 教學計劃是教師在熟練掌握教育政策、教育法規(guī)和教育理論的前提下，在深入研究教材和課程標準、充分了解學生狀況的基礎上，制訂出來的教學規(guī)劃和設想。 ⑵倡導全面、和諧發(fā)展的教育。 ： ⑴全人教育是新課程改革的基本價值取向； 我國基礎教育課程改革的總目標： 以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。 活動課程的主要優(yōu)勢在于突破了學科局限，主張讓學生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生動手操作能力、交際能力、創(chuàng)新合作精神，對培養(yǎng)實用型人才、弘揚學生主體意識功效卓著。 ： 課程結構是指課程體系的構成要素及其內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形 式。 從表現(xiàn)形式上，學習情感可分為激情、心境和熱情；從與人的社會需求上，學習情感可分為道德感、美感和理智感。 素質 教育的學習觀： ： ⑴學習時間過長，使學生喪失了主動學習的前提； ⑵學習內(nèi)容單一，阻礙了學生的全面發(fā)展； ⑶教學方式單一，導致學生機械被動地學習； ⑷心理壓力過大，使學生厭惡學校生活。 ，教師應該是學生學習的促進者； 促進者的角色有三個特點：⑴積極地旁觀；⑵給學生心理上的支持；⑶注意培養(yǎng)學生的自律能力?！? 。 素質教育的含義： 國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“ 素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。 。 ：教師要遵守紀律，奉公守法，成為學生的榜樣?！? 陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學。 “泛愛”，不是“偏愛”； “嚴愛”，不是“溺愛”； “育人”，又可“結誼”。 愛崗敬業(yè)的重要意義： ； 業(yè)的動力來源； 。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想 ”。 (《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》 )熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)，尊重學生、愛護學生、保護學生，履行教師的社會責任。 孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。 ：⑴教師要穩(wěn)重；⑵教師要可親；⑶教師要有豐富的知識。教師的角色情感，即教師的職業(yè)情感，集中表現(xiàn)在熱愛教育工作、熱愛學生上。 ：⑴教師的職業(yè)道德與獻身精神；⑵教師的知識與能力；⑶參與意識和合作精神；⑷個人成才、奮斗的精神；⑸當前教師隊伍入口“把關”不嚴，導致教師隊伍的整體素質較低。 蘇霍姆林斯基說：“人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這些方面 的表現(xiàn)又是獨一無二的。 ； ⑴由重傳授向重發(fā)展轉變； ⑵由重教師的“教”向重學生的“學”的轉變； （“以教定學”向“以學定教”轉變） ⑶由重結果向重過程轉變； ⑷由居高臨下向平等融洽轉變。 ⑴教師要學會終身學習； ⑵教師要轉變工作方式； ⑶教師要成為研究者。 ⑶引發(fā)積極的學習情感； 情感 是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，學習過程中所產(chǎn)生的態(tài)度體驗就是學習情感。 課程由課程總體規(guī)劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）和課本（教科書）構成。它是以兒童興趣的發(fā)展為中心，以兒童從事某種活動的動機為中心而組織、設置的課程。③教師還應注重發(fā)揮學校、家庭與社會環(huán)境的統(tǒng)一功能， “教育兒童通過周圍世界的美、人的關系的美而 看到精神的高尚、善良和誠實”（蘇霍姆林斯基） ，借以陶冶其情操，凈化其心靈，培養(yǎng)其審美情趣。 ④既強調健康體魄、健康心理，又強調健康生活方式。 ： ⑴重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉變； ⑵重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化； ⑶強 調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化； ⑷強調參與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化； ⑸注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。 、難點； 教學重點是教學過程中要著重加以關注的內(nèi)容。它不僅提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，還在教師使用教材、指導學生學法等方面提出了許多新穎的、實用的建議。 新授課的基