【正文】 。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短時間內取得最佳的效果。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和富國的霍爾，其基本觀點是人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用。影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境和學校教育一、遺傳素質及其作用：遺傳是上一代將種系特征傳遞繃帶下一代的活動。兒童的遺傳素質是逐步成熟的。其作用是：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。第三、學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。二者的區(qū)別在于，教育目的是一個國家教育的總的要求，而培養(yǎng)目標則是各級各類教育的具體要求；二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。我國的教育目的具有哪些精神？教育為社會主義建設服務。實施素質教育，就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。二、建立素質教育的保障機制：充分發(fā)揮政府作用。14：素質教育就是要學生什么都學、什么都學好，這句話對嗎？為什么？不對，這是對素質教育“使學生全面發(fā)展”的誤解。這句話對嗎？為什么？這是對素質教育的形式化理解。這句話對嗎？為什么？這種觀點的形成在于對素質教育內涵的誤解。二是教育教學的研究者。教師的權利有哪些？《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有的權利有：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。（2）尊重和信任學生。這一要求教師做到：（1）加強修煉。（4）運用現(xiàn)代教育技術手段的能力。1教師在教育教學實踐過程中應該注意的問題是什么？答：只有通過實踐，人們的認識才能提高并轉化行動的信念和能力，人們才能對社會作出貢獻的同時實現(xiàn)自身的價值。1獨生子女的心理特點主要特征是什么答：獨生子女的心理特點有些是積極的，有些是消極的。第四、嬌氣十足。學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。第二、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三、根據(jù)課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。1949年拉爾夫。社會改造課程理論主張，把課程的重點放在放在現(xiàn)實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。如何理解和執(zhí)行課程標準？答：認真研究和把握課程標準。第三、充分利用教科書。第五、鑒別校外資源。第三、課程實施的組織和領導。1課程評價的主要模式有：泰勒提出的目標評價模式；美國斯克里提出的目的游離評價模式。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。以表揚激勵為主，堅持正面教育。引導性與指導性。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須以個人以往積累的或現(xiàn)實獲得的感性經驗為基礎。學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。1教學原則是根據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的教學工作的基本準則和要求。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。教師應當了解每個學生各方面的發(fā)展特點。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、雙增雙節(jié)法、練習法、實驗法和實習法。討論法的具體要求：討論前做好充分準備。及時指導學生的練習。第三、能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。一般分為單一課和綜合課。班級授課制的優(yōu)點與不足:(1)優(yōu)點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。適當組織學生交流讀書心得。善于啟發(fā)誘導。學生年齡特征。第二、重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。簡述教師如何運用因材施教的要求？答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發(fā)。復習是鞏固知識的重要途徑。教學中的直觀不是讓學生自發(fā)地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。教師主導作用與學生主動作用相結合規(guī)律，要求教師在教學中既要發(fā)揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進學生發(fā)展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主動作用。掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律要求我們在教學中正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關系，既要防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性，又要探索掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。以間接經驗為主組織學生進行學習，這是學校教育為學生精心設計的一條認識世界的捷徑。教育性與發(fā)展性。貫徹疏導原則的基本要求是什么？答：講明道理，疏導思想。教學是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容和學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。第三、課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻。第二、交流與合作。第三、開發(fā)實施條件。1教師如何正確使用教科書？答：第一、整體把握教科書。第三了解自己任教學科與其他學科之間的聯(lián)系與銜接。學生中心課程理論主張，以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度為基礎來編程。最早出現(xiàn)“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》之中，含有引導學生繼續(xù)前進并達到預期培養(yǎng)目標的意思。必修課程是為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。第二、依賴性強。學生是自我教育和發(fā)展的主體，一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發(fā)展決定的；另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的，主要表現(xiàn)在：第一、學生是自我發(fā)展的主體。要勤于反思。（2）駕馭教材和組織教學能力。（2）善于與家長和社會合作。這意味著教師要熱愛教育事業(yè)，有強烈的事業(yè)心和責任感，并在自己的工作崗位上發(fā)揚無私奉獻的精神，盡職盡責。教師的義務是什么？《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師應履行的義務是：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。教師既要發(fā)揮特長，創(chuàng)造性地教書育人，又要與其他教師團結協(xié)作，共同完成育人大業(yè)。三、教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發(fā)展的尺度之一，也是激勵學生發(fā)展的手段之一。教師是教育實踐活動的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發(fā)展的主體。一方面，每個學生都有不同的發(fā)展可能性和發(fā)展的基礎，每個學生只有得到與其潛能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社會需要各級各類人才，通過有針對性的教育，使每個學生得到應有的發(fā)展，社會也得到不同層次的人才。要認識到實施素質教育是歷史發(fā)展的必然選擇。2素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。（首先，教育目的的確立要依據(jù)社會的政治經濟和文化發(fā)展的要求；其次教育目的的確立要依據(jù)個體的身心發(fā)展需求）我國制訂教育目的的理論基礎是什么？ 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想，主要包括以下內容：人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。第四章 教育目的教育目的是指國家把對受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。三、學校教育及其作用：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因是什么？第一、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。當然這種改變是非常緩慢的。遺傳素質存在著個別差異，表現(xiàn)在高級神經活動類型、感覺器官的結構和機能等方面，這些差別是個性形成的生理基礎，是人的個別差異的最初原因。此論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，其基本觀點是：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。人的身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律，要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所的獲得最大限度的發(fā)展。發(fā)展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。（1）人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：人的身心發(fā)展的順序性：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。人的身心發(fā)展的含義：人的身心發(fā)展是指個體從出生到死亡的變化過程。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說，人的本質在于人的能動性。教育要培養(yǎng)人不能脫離社會關系，必須依據(jù)社會關系的需要并在社會關系中進行。為什么說人是主體和客體的統(tǒng)一？ 這是因為一方面，當人作為主體進行認識和實踐時，他同時又是一個認識和實踐的客體。把實施科教興國、人才強國作為發(fā)展先進生產力的第一要務。2：教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)。學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。觀念文化也叫精神文化，由認知成份、情感成份、價值成份和理想成份四種基本成份構成，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織發(fā)展的精神動力。三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優(yōu)化中，激發(fā)出文化的生機和動力。首先，文化的發(fā)展影響教育內容的選擇，主要表現(xiàn)在教育內容的不同選擇。（三）、教育對當前的政治變化和發(fā)展產生影響，學校教師和學生的教材、言論、文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟制度的現(xiàn)實力量。（二），政治經濟制度決定著受教育的權利。（3）信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)義務教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。教育不僅通過培養(yǎng)勞動者實現(xiàn)科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創(chuàng)新直接推動科學技術的發(fā)展，為經濟發(fā)展提供科技成果簡述教育與生產力的關系在當代的體現(xiàn)：在當代，教育與生產力的關系日益密切。（3）.生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現(xiàn)是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發(fā)展和完善教育理論。③在師生關系上，他主張兒童中心。盧梭的教育代表作《愛彌爾》 洛克—“白板說” 傳統(tǒng)教育學的代表—赫爾巴特 現(xiàn)代教育理論的首要代表杜威提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組” 活的教育學是指蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想?？鬃永^承了西周六藝教育 的傳統(tǒng)，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉〈春秋〉。朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中。現(xiàn)代學校萌芽于文藝復興時期。⑥教育制度有利于國際交流。分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯(lián)建立的一種學制。狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。在小學班主任的常規(guī)工作中，班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（） 2012年小 （） （） 、渙散的群體算不了集體 （） 三、簡答題。二、單項選擇題1．學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：()A．教研組 B．年級組 C．班級 D．班級小組2．正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：() 3．在19世紀初期出現(xiàn)“導生制的國家是：() ().A.《論語》 B.《普通教育學》 C.《大教學論》 D.《理想國》5.（）是班級的教育者和組織者，對于一個班集體的發(fā)展起主導作用。 和 兩大部分組成，所涉及的內容有、社會公益活動等。⑷集體成員之間平等、心理相容的氛圍。、精心準備、具體實施和 等幾個階段。，了解和研究學生包括 和 兩個方面。、領導者和。，英國學校中出現(xiàn)了“ ”，這對班級組織的發(fā)展產生了巨大的推動作用。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質的現(xiàn)代化。對他們表現(xiàn)出的積極性和微小進步，都要注意肯定，多加贊許、表揚和激勵，引導他們逐步向前，以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質。此后，每天組織練球，在活動中練出了紀律、團結、意志和自我控制能力。知識掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發(fā)展水平高低的標志，這是因為智力不表現(xiàn)為知識本身，而表現(xiàn)在獲得知識的心理品質上。而智力是指人們認識、適應和改變客觀世界的心理能力。(2)發(fā)展學生的智力是實現(xiàn)四化的需要。(2)延長義務教育年限，提前入學年齡。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分)。?()A 群眾性活動 B 小組活動C 個人活動 D 社會活動答案:A[解析]課外活動的組織形式有：群眾性活動(報告和講座，各種集會，各種比賽，參觀、訪問、調查、旅行，社會公益活動、墻報、黑板報)、小組活動和個人活動。A 檢查課 B 復習課 C 實驗課D 活動課答案:A [解析]根據(jù)教學任務劃分，課的種類可分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。（）。：“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木：終身之計，莫如樹人。A 培根 B 洛克 C 康德 D 柏拉圖答案:A [解析]英國哲學家培根最早將教育學從科學中劃分出來而作為一門獨立的學科。（）。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感?；顒诱n程是典型的以直接經驗為主的課程。，課的種類一般包括：新授課、鞏固課、技能課和（）。A 間接知識 B 直接知識C 課本知識 D 基本經驗答案:A [解析]學校工作在內容上，要以傳授間接知識為主。 答案:調查法：研究者為深入了解教育