滬教版六年級語文下冊花果山擁立美猴王教案(存儲版)
【正文】 的家當(dāng)?！北姾锫牭茫瑐€個歡喜。自此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王?！段饔斡洝吩溨C活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。特別對刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵并留到課下探究。思考環(huán)境襯托感知語言魅力小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳躍，與眾猴一樣寒來暑往，游樂嬉戲，非常快樂”。在學(xué)生充分朗讀思考討論后，進一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用，并由讀引“說”，在復(fù)述式的講說評比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。根據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。《花果山擁立美猴王》教學(xué)反思《花果山擁立美猴王》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。激發(fā)讀書熱情，開展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。引發(fā)人物性格與環(huán)境及時全書情節(jié)展開作用，點到為止，啟發(fā)學(xué)生思考。初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同，談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。領(lǐng)會古典白話概括、整齊的優(yōu)點，激發(fā)對書藝術(shù)特色的探究。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王”眾猴聽說，即拱伏無違。里面且是寬闊，容得千百口老小。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”?！庇值溃骸澳囊粋€有本事的鉆進去，尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。扯的扯，拉的拉，青松林下任他頑，綠水澗邊隨洗濯。拋彈子，邷么兒。二將果奉旨出門外，看的真，聽的明。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。這部書單表東勝神洲。此山頂上，有一塊仙石。因見風(fēng)，化作一個石猴。與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。扯葛藤，編
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