【正文】 系，管理層做決策應(yīng)果斷并保證實(shí)施。減少非生產(chǎn)投入，如節(jié)電節(jié)水減少辦公費(fèi)用，對排除的廢水進(jìn)行處理再利用，加強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗力度，提高塑料包裝袋產(chǎn)品的質(zhì)量，提高生產(chǎn)產(chǎn)品合格率，精簡管理和后勤人員，壓縮非生產(chǎn)開支。對考核不合格、不能達(dá)到技術(shù)要求的人員，延遲上崗時間繼續(xù)培訓(xùn)，直至合格分配崗位。診斷分析：雖然該廠之前進(jìn)行過一線工人招聘，為提高招聘工人的素質(zhì)該廠管理層也進(jìn)行了多次討論。設(shè)立“大胃王”吃飯評比表，每日進(jìn)行。讓家長在家里要求孩子，也像在幼兒園一樣學(xué)會自己用餐。只見她手拿勺子不是盛飯吃，而是把勺子放在嘴里，一會兒朝上仰，一會兒又往桌子底下鉆。（1）清晰沖突發(fā)生的緣由，自己要去梳理和核實(shí)。（2）孩子往往喜歡年輕漂亮的老師，喜歡親切的老師，喜歡對她關(guān)心和關(guān)注的老師。我雖然家長各自身份不同，言行舉止也不同，但是他們和我們有一個共同的方向：愛孩子。這種肯定幼兒優(yōu)點(diǎn)的交流，能使家長保持一種輕松、自信、愉快的心情去面對，并主動向老師說孩子在家的表現(xiàn)。當(dāng)教師和其家長就這一問題溝通時，教師剛說幾句小明平時在學(xué)校的表現(xiàn)，家長就說“你們管不好，我們就調(diào)班”。其次，有的幼兒在同伴交往中不能夠正確的運(yùn)用交往的手段。措施一、給幼兒創(chuàng)造一個想象的空間對于學(xué)前期的幼兒，培養(yǎng)豐富的想象力也是幼兒教師對孩子各方面教育的一部分，由此可見，我們要培養(yǎng)孩子的想象力，首先就要給足孩子的一個想象的空間，作為老師我們應(yīng)該支持他們的想法，珍惜他們的想法，遇到事情應(yīng)該多想想孩子為什么會這樣，多了解他們的想法，多站在他們的角度去考慮問題，不能僅因為自己所看到的一個現(xiàn)象而急著為事情的結(jié)果去下定論，更不能不問事情的青紅皂白馬上去責(zé)問孩子二、善于捕捉幼兒發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象教師應(yīng)該作生活中的有心人應(yīng)該捕捉孩子在生活中發(fā)現(xiàn)的一些他們感興趣的一些生活現(xiàn)象，并且還應(yīng)與孩子展開討論，這樣孩子的認(rèn)知才能得以發(fā)展，知識才能得以建構(gòu)，或許從中還能生成一些課程。(2)（3000－4000詞）（道德感增強(qiáng)，仍外露，但有一定內(nèi)隱性）、交往能力增強(qiáng)責(zé)任感的評價：（1）活動結(jié)束時是否主動收拾好物品（2）是否愛惜幼兒園的物品（3）做值日生時是否負(fù)責(zé)任（4）是否完成教師安排的任務(wù)（5）對自己的過失感到內(nèi)疚并盡力彌補(bǔ)案例：貪玩是每個幼兒的天性。一、身體發(fā)展的特點(diǎn)。象今天的師徒結(jié)對匯報課是不帶榮譽(yù)的，就是我們的日常教學(xué)，要把真實(shí)的方面展示出來，不是只走形式主義，要對全體孩子有幫助和提高，所以在選材方面要選適合自己班孩子年齡段的課，象剛才上課時，老師只請那幾個能力好的孩子來回答問題，這樣老師上課可能輕松些點(diǎn)，但能力差的你就不管，這是不行的，這是老師的偏面行為，這樣對那些能力差的孩子造成心理壓力，是教育的不公平，只能是使差的越差，好的越好，背離了教學(xué)的原則，其實(shí)，剛才那個孩子上課時在玩，他不是不聽，而是聽不懂，老師應(yīng)在選課和設(shè)計問題時，把問題的難度降低點(diǎn)，在提問時多給他機(jī)會，如果不會回答，就加以引導(dǎo)，這樣還不行的話，老師也應(yīng)該給他一個表揚(yáng)，好小朋友是表揚(yáng)出來的，這樣他可能就不會自己玩自己的，他就可能會很配合老師的，也不會影響其他人上課，也就不會有小朋友上課時注意力不集中了。作為管理者，管理上的疏忽和紕漏在所難免，如果能夠及時認(rèn)識到并加以修改，這種坦誠布公的態(tài)度本身就為員工樹立了良好的榜樣，就容易獲得教師的理解。評價的目的在于幫助教師成長，把評價的機(jī)會和權(quán)利還給教師，這樣還能激發(fā)教師參與的積極性，提高“講述者”和“傾聽者”的主動性，讓教師感覺他們是活動的主人，避免產(chǎn)生一種被考核的消極情緒。本來，作為管理者的我一直認(rèn)為每期舉行“班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”講述活動是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗的分享，同時利用這個機(jī)會鍛煉青年教師，給他們提供展示自我的平臺。因此，當(dāng)家長在保教工作方面有疑惑時，園長和教師要盡可能耐心地幫助家長，較好的發(fā)揮幼兒園的社會職能。分析與反思：這個安全涉及到幼兒園園長工作、老師工作、家長工作三方面的開展?！眻@長說我先了解了解情況，一定給您一個滿意的答復(fù)?！钡抑皇亲屗察o了二分鐘，并沒有真正讓他不準(zhǔn)玩。當(dāng)家長怒氣沖沖地對老師工作發(fā)泄不滿時，園長沒有家長針鋒相對，避免了矛盾激化；也沒有推卸責(zé)任，對家長愛理不理；而是先穩(wěn)住局面，弄清情況，進(jìn)而消除誤會，并主動道歉。當(dāng)家長反映老師工作的不足之處時，園長不是武斷地否定老師，而是信任老師為先，深入實(shí)際，調(diào)查了解，給老師解釋說明的機(jī)會，維護(hù)了老師的自尊心，使事情真相大白，同時又從中及時發(fā)現(xiàn)了教養(yǎng)工作中存在的問題。誰知道，老師們卻認(rèn)為是給他們增加了負(fù)擔(dān)，認(rèn)為這種工作任務(wù)的分派不公平。（一）認(rèn)識自我，堅持原則作為管理者，首先要清楚自己的管理理念和目的，圍繞目的實(shí)施管理計劃。第三篇：跟崗實(shí)踐管理案例診斷分析報告跟崗實(shí)踐管理案例診斷分析報告題目