【正文】 ）反思自己的過失，要清晰認識到自己的問題，思考在這件事中，自己在什么地方做得不妥當(dāng)，是自己的那句話、那個動作、那件事讓家長感到不滿。（3）重視家長平時交代的小事，并努力完成，這樣在以后幼兒園需要家長參與的時候，家長也會積極的配合。（3）對人熱情親切，建立良好的人際關(guān)系，和每一位家長做朋友，這些可以讓家長感到你的熱心，那么以后溝通起來就容易了。（1）家長最大的愿望就是希望自己的孩子得到教師的喜愛和關(guān)注。只有樹立正確的觀念和方法才能更好的進行家長工作。老師應(yīng)坐到分類管理，見到不同的家長講不同的話，遇到不同的情況不同對待。這樣促進了老師與家長之間的感情，家長會喜歡、主動和老師交流，有利于做好家長工作。在以后的交流中也愿意主動告訴你一些孩子在家的表現(xiàn)。討論分析：對于這樣“不可理喻”的家長，我們該如何做家長工作。案例：小明是個特別聰明的孩子，他的知識面非常豐富，經(jīng)常會講很多其他小朋友都不知道的知識。把交往能力的五個方面——合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，很少關(guān)心他人。當(dāng)然，前提是適合，還有安全。面對這些孩子，我們應(yīng)該更心平氣和，更有童心些地去看待一些常常讓我們暴跳如雷的事情。比如“水”，孩子們玩耍起來簡直是愛不釋手，這在小班身上表現(xiàn)得尤為突出。二、心理發(fā)展特點從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化想象力有所發(fā)展思維的具體形象性思維占優(yōu)勢規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊與他人的交往能力逐漸增強樹立正確的教育觀念，體現(xiàn)在教育行為中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境親社會行為的培養(yǎng)和反社會行為的矯正（1）移情訓(xùn)練法（2）角色扮演法（3）優(yōu)化活動環(huán)境，減少不利刺激（4）提高認知水平（5）建立合理規(guī)則并內(nèi)化規(guī)則二、中班生活常規(guī)管理的常用方法榜樣激勵為主題規(guī)則引導(dǎo)為根基行為練習(xí)為抓手外部強化為手段二、教育常規(guī)管理的方法寓教育于生活采用多種形式滲透規(guī)則實施合理評價機制根據(jù)大班兒童的年齡特點，論述如何促進大班幼兒責(zé)任感的發(fā)展。運動的速度、靈活性和把握性方面有一定發(fā)展。二、心理發(fā)展特點思維不斷變化，由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展小班幼兒能夠進行想象，同時恐懼感逐漸發(fā)展起來小班幼兒逐漸形成自我概念小班幼兒語言能力發(fā)展較快小班幼兒情感的發(fā)展社會行為、技能的發(fā)展建立常規(guī)的意義：第一，利用低幼階段“還沒有太多自己想法”的特點，運用環(huán)境塑造“有價值的行為習(xí)慣”；第二，利用低幼階段“具體形象思維的固著性”的御，強化或重新塑孩子當(dāng)然的秩序感，為以后的生態(tài)的認識和尊重奠定基礎(chǔ)； 第三，到高幼階段，當(dāng)抽象思維開始萌芽時，才開始了解規(guī)則背后的“尊重”“公平”等價值。答案：一、生理方面的特點大腦：幼兒腦機能初步發(fā)展，皮質(zhì)興奮和抑制過程均有所加強，條件反射也容易建立并且比較鞏固動作：已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動作。就這一問題，梁園長作了分析，教學(xué)要常規(guī)化，并且對哪些能力差或注意力不集中的孩子有幫助，不能偏重于能力好、注意力集中的孩子，教育教學(xué)要面向全體孩子。幼兒園的管理工作，需要管理者在生活中、實踐中本著“尊重”的原則，以“教師”和“發(fā)展”為本，亦步亦趨，才能有所收獲。于是，我在認為“講述”對教師發(fā)展具有極其重要的意義時，向教師說明了活動的價值意義，堅持讓他們承擔(dān)活動，但做小部分策略的調(diào)整，讓教師感覺到有人可依、有話可說、有權(quán)可聽，真正成為活動的主人，體味在“講述”中幸福成長的感覺。三、管理心得：這樣的方法得到了教師的支持，而這也不斷驅(qū)使我去思考成功的原因。避免有的班主任因懶惰或礙于面子不去指導(dǎo)的現(xiàn)象。而讓副班主任組教師承擔(dān)講述任務(wù)，實際是一個讓他們整理和總結(jié)經(jīng)驗的過程，也是鍛煉表達的好機會?？傊?，幼兒園園長在管理幼兒園工作時，應(yīng)多聽，善聽各方面的意見，體現(xiàn)“人本管理”的藝術(shù)，提高教職工主人翁的地位，做到以情生威，以德增威，以才勝威，營造一種快樂的工作氛圍。另一方面，園長對教師的態(tài)度行為正確。家長對幼兒園不只是聽幼兒園的要求，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，還有權(quán)利對幼兒園的工作提出意見建議，園長和老師應(yīng)虛心接受家長的批評，聽取家長的意見。一方面，園長對待家長的態(tài)度和行為得當(dāng)。直說：“看來得去學(xué)學(xué)兒童心理學(xué)，麻煩園長了。建明昨天淘氣，我就對他說,建明，你再淘氣的話，老師就不讓你玩了。第一篇：幼兒園管理案例診斷分析報告幼兒園管理案例診斷分析報告2014年6月29日案例：家長對老師的誤會（教師隊伍建設(shè)）幼兒園園長正在辦公室里，一位家長敲門而入，家長開門見山地責(zé)問園長：“園長，你們園老師怎么回事？罰我兒子不能玩，怎么回事？”園長