【正文】 常用消極思維，總是想到壞的方面；常用過度概括的思想方式，將一次的失敗概括為“我不行”；自卑感強的學生人際關(guān)系敏感，過度重視他人的評價，不敢表達自己的意見、愿望：認為這些是可恥的，說出來會被別人笑話，嚴重的自卑會逃避一切集體活動和社交活動。抑郁的學生還會伴有失眠、食欲不振、疲勞、頭痛等生理反應(yīng)。但發(fā)展起來，少數(shù)人會變成心理障礙，例如異性社交障礙、學?？謶职Y等。第二，針對性和持久性。神經(jīng)癥以及癔癥：神經(jīng)癥是一種由心理因素造成的非精神病性的障礙，大腦和神經(jīng)沒有器質(zhì)性損害，而高級神經(jīng)系統(tǒng)活動表現(xiàn)失調(diào)，是一種機能性障礙。性心理障礙：性心理障礙又稱作性變態(tài)，是性對象或性欲滿足方式的異常。妄想性（偏執(zhí)性）精神障礙：是一種以持久的妄想為突出表現(xiàn)的精神病。其發(fā)作形式有：輕型抑郁癥、無精神病癥狀抑郁、有精神病癥狀抑郁和復發(fā)性抑郁癥。在多動方面的表現(xiàn)：不論任何場合，處在不?；顒拥臓顟B(tài)中。在學校中，多動癥的兒童與活潑多動的兒童容易混淆。下面所描述的現(xiàn)象就是偏離了心理健康狀態(tài)的心理異常狀態(tài)，只有將心理健康正反兩方面結(jié)合起來判斷，才會對心理健康狀態(tài)有一個全面、準確、深入的把握。案例介紹：趙雨軒（化名），一個性格內(nèi)向、沉默寡言的小女孩，上課總是坐得很端正，不愛回答問題；偶爾回答，聲音也是特別小??通過觀察我發(fā)現(xiàn)：她對學習比較茫然，無目標，沒有掌握方法；同時注意力非常容易分散，一點點小動靜都會立刻吸引她注意。于是，我乘勝追擊：“你要對自己有信心，因為你和別的小朋友一樣聰明。這樣，就讓雨軒有了學習的對象，促使她學會適時地調(diào)控自己的學習行為，同時，我還制訂一些制度如點滴匯報制度，激勵措施如加花評比等，日積月累，在榜樣的影響下，雨軒的學習習慣有了很大的改善。因為學生是不成熟的人，生理和心理正處于成長階段。首先我聯(lián)系家長，要求家長配合，在與李某交談時，切忌大聲爭吵。聆聽，先從自己做起，就可以讓你走近同學。使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，以適應(yīng)激烈的社會競爭，成為對社會有用的人。每次問她，她總說不出個所以然。說完她像一只輕快的小燕子“飛”走了。做為教師要努力使教育適合學生的個別特點，教師要懂得的他的學生來自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的價值觀，因此在教育中要靈活運用各種教育策略，這樣才能取得良好的效果。要想改變這種狀況，必須剖析學生產(chǎn)生心理問題的根源，采用適當?shù)慕逃椒?，?chuàng)設(shè)有利的外界環(huán)境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉(zhuǎn)化。教師通過心理檔案的科研模塊，了解每個學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質(zhì)量。通過心理檔案，根據(jù)各種不同的數(shù)據(jù)分析，如，全班學校成績前5名與后5名心理測試指標的對比，可以看出哪些指標的顯著差異，從而進行有針對性的教育。如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。如： “XXX同學，作業(yè)是同學們學習的榜樣”，“XXX同學，很會提問題”等等。于是，我經(jīng)常在她說得好、說得對的時候，大聲地表揚她，贊賞她“你說得真清楚，老師聽懂了”，“你真會思考問題”，“你真是有主見”??漸漸地她有了“我說話表達能力很強”的認識，每次說話都昂首挺胸的樣子。”是一種非常積極向上的輔導方法，教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生?，F(xiàn)在林某已經(jīng)畢業(yè)，也找了一份不錯的工作，每每談及那段經(jīng)歷，他對我都感激不盡，說是我改變了他的一生??總之，要實現(xiàn)教育的全面發(fā)展，離不開社會、家庭、學校的同心協(xié)作、互相支持和共同進步。再發(fā)表自己的觀點，并且不必強加于人接受、贊同自己的觀點。他想交知心朋友，但周圍同學都敬而遠之，他所擔任的班干工作也常因同學的不合作而使他不能如愿，因而他情緒極受影響，辭職幾次，甚至想換班，換校?！靶睦磔o導的核心是個人成長，是發(fā)展問題而不是健康問題。（三）激勵信心根據(jù)小學生好模仿的特點，在教學過程中，我及時地發(fā)現(xiàn)一些學生可以效仿的事例，用一些激勵性的詞語觸動雨軒的心靈。逐漸地，我發(fā)現(xiàn)她的表達能力與她表現(xiàn)出來的學習熱情比較高。在《中小學生心理健康標準與心理輔導》的學習過程中，我認為“努力創(chuàng)設(shè)一種激勵成長的氛圍，促進學生向健康的方向成長。發(fā)現(xiàn)心理狀況與心理健康標準有一定距離，運用心理學知識加強心理調(diào)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)嚴重偏離心理健康標準，及時地尋求社會支持系統(tǒng)，主動尋找心理咨詢的專業(yè)指導。這是由于注意力渙散導致的學習困難。在注意力方面的表現(xiàn)：注意力渙散、短暫，做事時難以集中精力。躁狂發(fā)作的特點是情緒高漲、思維奔逸、精神運動性興奮；其發(fā)作形式有：輕型躁狂、無精神病癥狀躁狂、有精神病癥狀躁狂和復發(fā)性躁狂癥。這是精神科最常見的疾病，在大、中學生中間的發(fā)病率高達千分之六，也是最嚴重的疾病之一。形成人格障礙的人一般已年過 18 歲，病程至少 2 年以上。不能通過自我調(diào)整而解決根本問題，必須有專業(yè)心理人員的幫助。其心理活動的外在表現(xiàn)與其生理年齡不相稱或反應(yīng)方式與常人不同。有這種情緒問題的學生大多性格溫順、膽小、多慮、敏感、缺乏自信、智力水平良好，對未來的情況總是有許多過分的、不切實際的煩惱，總擔心自己諸如沒有能力完成學業(yè)、考試成績不好被嘲笑、與同學相處不好而遇到困難，對日常一些小事也過分焦慮，并因此出現(xiàn)緊張、窘迫感，并伴隨睡眠障礙、食欲不振、心動過速等。很多抑郁的學生并不主動訴說情感體驗，但當深入詢問時，常常能清楚描述其抑郁情緒。自卑感在人生發(fā)展的不同階段都可能出現(xiàn)，在中小學生中更為常見，通常表現(xiàn)在自我認知、人際交往甚至生理反應(yīng)上。自慰行為 是指刺激性器官而引起快感的行為。性心理問題是伴隨著性生理的發(fā)育，性心理的發(fā)展、性意識的覺醒成為到了青少年期學生不得不面對的問題。”以后的幾次考試，小小的不良感受越來越多。再者，能調(diào)節(jié)。如果自己能夠主動調(diào)節(jié)或請專業(yè)人士幫助, 可以很快恢復到常態(tài)。心理健康的小學生通常覺得學習是一件令人愉快的事；對于學習內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率高；心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍。4．有限條件下積極改造環(huán)境和自身心理健康的人會主動積極地去適應(yīng)環(huán)境，而不是消極地適應(yīng)環(huán)境。1．與現(xiàn)實保持良好接觸心理健康的人能夠 與現(xiàn)實保持良好接觸，面對現(xiàn)實，接受現(xiàn)實。一個人情緒上的反應(yīng)適度，則反映了一個人情緒的反應(yīng)強度能與客觀情境相一致，“當喜則喜，當憂則憂”，不無緣無故地高興和悲哀，也不會為一點小事而激動，一遇到問題就緊張。1．理解他人正確看待別人是能建立良好的人際關(guān)系的前提。心理健康的人了解自己的能力、性格、愛好和情緒的特點，1 有優(yōu)勢也有不足，不自卑也不盲目自信。《簡明大不列顛百科全書》中對心理健康的描述則是：心理健康包括一切旨在維持和改進心理衛(wèi)生的種種措施，諸如精神疾病的康復及預防，減輕充滿沖突的世界帶來的精神壓力，以及使人處于能按其身心潛能進行活動的健康水平。1978 年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）在世界保健大憲章中明確地對健康進行了定義：“健