【正文】 學的第二勢力 心理的本質心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映（1）客觀現(xiàn)實決定人的心理，是心理的源泉和內容。概念分為：具體和抽象；合取、析取和關系；前科學和科學； 想象表象：事物不在眼前時，人腦中出現(xiàn)的形象從表象產(chǎn)生的主要感覺通道來劃分：視覺表象、聽覺表象和運動表象；從表象創(chuàng)造性程度不同：記憶表象和想象表象表象的特征：直觀性、概括性和可操作性想象：對已存儲的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。意志的特征。技能的活動方式的概括能力是心理水平的概括。測量智商的工具：比率智商（IQ=智齡/實齡*100）和離差智商（IQ=100+15Z=100+15（XM）/S）智力理論：斯皮爾曼的智力二因素理論：一般智力和特殊智力 吉爾福特的智力三維結構論：內容、操作、產(chǎn)品加德納多元智力理論：分為七種相對獨立的智力：語言智力；邏輯—數(shù)學智力；視覺—空間智力；音樂智力；身體—動覺智力；人際智力；自知智力。（2）卡特爾的人格特質理論：個別特質和共同特質；表面特質和根源特質；體質特質和環(huán)境特質；動力特質、能力特質和氣質特質，人格類型理論（1）氣質類型學說；（2）內—外向人格。一般是秉性、脾氣、性情，心理學叫氣質。群體心理：群體成員具有共同的需要和目標；群體具有某種結構形成；群體具有自己的規(guī)范，群體成員有一定的心理傾向或態(tài)度。形象運算階段（1116）：開始理解符號的意義。（2）逃避條件作用和回避條件作用。學習的信息加工理論（加涅）學習過程八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段建構主義學習理論（皮亞杰和維果斯基）知識觀：知識是一種解釋、一種假設。態(tài)度和品德：認知成分、情感成分（核心）和行為成分個體品德的內容來源于社會道德 個人品德的形成依賴于社會道德道德和品德直接根源不同，最終根源相同，都受社會發(fā)展規(guī)律的制約。學習動機理論（斯金納）：動機是強化的結果需要層次理論（馬斯洛）：成就動機理論：（麥克利蘭和阿特金森）：成就動機是主要的學習動機；成就動機傾向類型：力求成功和避免失敗成敗歸因理論（韋納）：三維度和六因素，只有努力是可控的：尋求理解是行為的基本動因；習得性無助自我效能感理論（班杜拉）對自己的主管判斷影響自我效能感的因素：個人自身行為的成敗經(jīng)驗；替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒。學習動機分類動機產(chǎn)生的誘因不同：內部學習動機和外部學習動機 動機內容的社會意義：高尚的動機和低級的動機 動機行為與目標的遠近關系:近景性動機和遠景性動機 學習動機與學習活動的關系：直接動機和間接動機 學習動機起作用的范圍：一般動機和具體動機奧蘇貝爾成就動機的分類認知內驅力；自我提高內驅力、附屬內驅力。加里培林按階段心智技能形成理論活動的定向階段；物質活動或物質化互動階段；出聲的外部言語活動階段；無聲的外部言語活動階段；內部言語活動階段。有意義學習的條件：材料的邏輯意義；有意義學習的心向；已有的知識有中與新知識的聯(lián)系有意義學習的類型：表征學習、概念學習、命題學習學習分分類：機械學習和意義學習；接受學習（講解教學）和發(fā)現(xiàn)學習課堂教學原則：逐漸分化原則和綜合貫通（整合協(xié)作）原則促進有意義學習的教學策略—先行組織者策略：強調新知識和舊知識的聯(lián)系。刺激—反應聯(lián)結嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律：準備律、練習律（使用率和適用率）、效果律（最重要的）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（刺激在前）反射的類型：無條件反射和條件反射條件反射：第一信號系統(tǒng)、第二信號系統(tǒng)（語言、人類特有）基本規(guī)律：（1）獲得與消退；（2）刺激的泛華（類似的）與分化（能夠區(qū)分相類似的）斯金納的操作性條件作用論：（刺激在后）經(jīng)典實驗：迷箱實驗。群體影響社會助長與社會抑制：（男女搭配）（）社會墮化（一個和尚挑水）社會標準化從眾和服從（盲目從眾）利他行為和侵犯行為教育心理學教育心理學五要素：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境學生：群體差異（年齡、性別和社會文化差異）；個體差異（先前的基礎知識、學習方式、智力水平、興趣等）學習過程是教育心理學研究的核心內容瑞士費斯泰洛奇第一次提出?教育教學的心理化?烏申斯基1868《人事教育的對象》俄國教育心理學奠基人；卡普捷列最早正式以教育心理學命名的《教育心理學》 1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》?教育心理學家之父? 1908年房東岳翻譯小原又一《教育實用心理學》 1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》完善期布魯納總結了四方面的研究成果：主動性研究；反思性研究；合作性研究和社會文化研究。印象形成效應：社會刻板印象，暈輪效應；首因效應；近因效應；投射效應；霍桑效應和啟動效應 愛屋及烏（暈輪效應）人際關系人家關系的發(fā)展與變化也取決于雙方社會需要滿足的程度。性格的結構特征：性格的態(tài)度特征（核心）；性格的意志特征；性格的情緒特征和性格的理智特征。面對苦難迎難而上是功能性。晶體能力是一生中 34 都在發(fā)展，后天學習。能力能力、才能和天才能力：個性心理特征，影響活動效率才能：集中相關的、結合在一起的能力天才：達到了最完備的發(fā)展和結合；是高度發(fā)展的才能。情感個體意識到產(chǎn)生深刻的心理體驗和相應反應情感的品質：傾向性、深刻性、穩(wěn)定性和效能情感的效能性是以傾向性、穩(wěn)定性和深刻性為基礎的。艾賓浩斯：遺忘規(guī)律：先快后慢回憶和再認回憶：對不在眼前，在腦海中重現(xiàn) 再認：對以前經(jīng)歷的再度出現(xiàn)能再識別系列位置效應：首因效應和近因效應記憶能力的培養(yǎng)良好的記憶品質特點：敏捷性、持久性、準確性和準備性提高記憶力能力的方法：（1）明確記憶目的；（2）理解材料意義，少機械記憶；（3）對材料精細加工，促進深度理解；（4）運用組塊化策略，合理組織材料；（5）運用多重編碼方式，提高加工質量；（6）注重復習方法，防止知識遺忘。研究方法：實驗法。教育文獻檢索的主要方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法 教育科研方法教育觀察研究：自然條件下，感官借助科學儀器分類：觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變分為：自然情景中的觀察和實驗室觀察是否借助儀器設備：間接觀察和直接觀察觀察者是否直接參與：參與性觀察與非參與性觀察 觀察活動是否進行嚴格的控制：結構式觀察和非結構式觀察 記錄方法：描述記錄、取樣記錄和行為核對表教育調查研究：通過問卷和訪談分類：（1）普遍調查、抽樣調查和個案調查（2）現(xiàn)狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查（3）問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法教育實驗研究：合理地控制或創(chuàng)設條件，人為的影響研究對象。３、班主任的常規(guī)工作（１）了解和研究學生（前提和基礎：）；（２）組織和培養(yǎng)班集體（中心關節(jié)）；（３）建立學生成長檔案（４）組織班會活動和課外活動；（５）協(xié)調各種教育影響（６）操行評定；（７）班主任工作計劃與總結 了解學生的主要方法：觀察法（最常用的）、談話法、書面材料和作品分析法和調查法 班會的重要特點：自主性、集體性和針對性課外活動的特點：自主性、自愿、選擇性、內容上廣泛性；方式方法靈活性４、個別教育優(yōu)等生的個別教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒；公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。情感陶冶三種形式：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶道德修養(yǎng)法（道德指導、自我指導）：自我反省品德評價法（獎懲法）：獎勵、懲罰、評比和操作評定 德育途徑（一）思想品德課與其他學科教學（基本途徑）（二）社會實踐活動（三）課外、校外活動（四）共青團及少先隊組織的活動（五）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習（六）班主任工作 德育模式：認知模式代表人物：皮亞杰；科爾伯格 主要主張：道德認知體諒模式代表人物。要求：講明道理；疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。德育內容的依據(jù)：德育目標、受教者身心發(fā)展特征、時代特征和學生思想實際、文化傳統(tǒng)的制約。教學風格： 是在一定的教學理念指導下。多元教學評價：使用兩種或兩種以上方法 教學測驗效度：真實性；分類：內容、構想、預測信度：前后一致性；分類：再測、分半、評分者難度：難易程度；難度值=答對人數(shù)/被測試總人數(shù)區(qū)分度：鑒別力、測驗題目的類型與編制客觀測試和論文測試客觀測試形式：再認式(選擇題、是非題、配對題)和回憶式（填空、簡答和改錯等）測試成績的分析與解釋（標準分數(shù)和等級分數(shù)）和絕對評分（百分制和五級記分制）：論述題、問答題、說明題和作文題等基本形式。課的分類：完成任務的數(shù)量分為：單一和綜合 上好課的具體要求：目的明確、內容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序和態(tài)度從容。復式教學：兩個或兩個以上年級 現(xiàn)場教學：分組教學：分為：外部分組和內部分組。討論法：在教室指導下探討。一般遵循的原則：積極反應原則、小步子原則、及時反饋原則和自定步調原則?綱要信號?圖表教學法。情景教學法：李吉林：生活展現(xiàn)、自主體驗、實物演示、音樂渲染、表演體會和語言描述。教學過程教學過程是一種雙邊活動教學過程的本質是特殊的認識過程。新課改中提出的課程的?三維目標?是知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。地位：學校和老師的活動依據(jù)。以兒童活動為中心，課程組織心里話社會改造主義課程理論：以廣泛的社會問題為中心。課程即教學科目的缺陷把課程內容與課程過程割裂開來。交往對象的局限性、工作關系的規(guī)范性、教師地位的主導型；學生參與的能動性。1素質教育的保障機制：需要充分發(fā)揮政府 ；加大教育督導力度；提高教育評價科學性；加強各級各類教育之間的溝通和銜接。確定教育目的的依據(jù)：社會政治、經(jīng)濟和文化因素、人的身心發(fā)展特點、制定者的教育理想和價值觀。教育目的的層次結構：國家的教育目的；各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標各級各類學校的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。教育目的結構的核心關于身心素質的規(guī)定。有些心理學家把少年期稱為?危險期?或?生理斷乳期?。）、注意力、記憶力（小學生 7 記憶的主要方式是形象記憶）、思維能力（小學生的思維正處于具體想想思維向抽象邏輯思維過度階段，思維缺乏自覺性、靈活性。學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用主要表現(xiàn)在：學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。霍爾?一兩的遺傳勝過一頓的教育?。要求教育工作者不能一刀切。對我國影響最大的。分為：學校物質文化（學校環(huán)境文化和設施文化）、學校組織和制度文化、學校精神文化（校園文化的核心）等。教育是科學知識再生產(chǎn)的手段。凱洛夫《教育學》世界上第一部馬克思主義的教育學著作?？档陆逃乃枷胫饕从吃凇犊档抡摻逃方逃母臼菍θ说谋拘赃M行適當?shù)目刂?，是最早在大學開設教育學講座的最有影響力的學者之一。學習觀：回憶說。（1）教學相長：教與學的辯證關系（2）尊師重道：明確提出?師嚴而道尊?教師觀（3）長善救失：將消極因素轉化為積極因素（4）啟發(fā)誘導：?君子之教，喻也；道而膚淺，強而弗抑，開而弗達。孟子:教育作用：性善論孟子教育作用論的出發(fā)點，提出四善端；教育的作用是?求放心?；教育的目的：培養(yǎng)君子?明人倫?；道德教育主張：持志養(yǎng)氣、反求諸己、改過遷善、意志磨練；教學思想：深造自得、盈科而進、教亦多術、專心致志。，運行的法制化、民主化。2.《重大節(jié)假日免收小型客車通行費實施方案》規(guī)定，免費通行時間為春節(jié)、清明節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié)等四個國家法定節(jié)假日。1晏陽初：1920開始致力于平民教育七十余年，被譽為?世界平民教育運動之父?；?化農(nóng)民和農(nóng)民化?1梁簌溟：鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；黃炎培：中國職業(yè)教育的領導者1陳鶴琴提出活教育，中國幼教之父1陶行知提出生活教育的思想1德國（普魯士）1763年普及義務教育，是世界上最早普及義務教育的國家1現(xiàn)代社會教育的五大特點：全民化、多元化、民主化、現(xiàn)代化、終身化（全民多獻忠）1民主化是對教育等級化、特權化和專制性的否定 第二節(jié)：教育學的產(chǎn)生和發(fā)展教育問題是推動教育發(fā)展的內在動力；教育學的根本任務是揭示教育規(guī)律。教育內容：提出了三表法：?上本之于古者圣王之事??下原察百姓耳目之實??中國家百姓人民之利?朱熹（南宋）《四書章句集注》，教育的作用?存天理、滅人欲?也就是?明人倫?的過程。（7）豫時孫摩：?此四者，教之所由興也?把握恰當?shù)慕逃龝r機。《雄辯術原理》（論演說家的教育）是西方第一本教育專著。最著名的?四段教學法?：按照明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四步進行，學生加應用。美國教育家布盧姆提出掌握學習理論。政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約：決定教育目的；決定教育的領導權；決定受教育權；制約著教育目的的性質和思想道德教育的內容。教育對人口的影響：教育是使人口結構趨向合理化的手段之一性別結構、文化結構職業(yè)結構、城鄉(xiāng)結構、人口遷移）；教育有改善人口質量，提高民族素質的功能（提高人口質量、減少人口數(shù)量、改善人口結構）。布魯納：結構主義教學理論，發(fā)現(xiàn)教學法。有兩個高峰期：一是兒童出生后的第一年，二是青春發(fā)育期。環(huán)境把可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。個體的社會化主要包括四個方面：學習生活技能；內化社會文化；完善自我觀念；學會承擔社會角色教育促進個體社會化功能的主要表現(xiàn)：教育促進個體思想意識的社會化；教育促進個體行為的社會化；教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。（教師需要對學生多鼓勵，這對兒童良好學習態(tài)度的形成非常重要。青年期的