【正文】 只是我們自己覺得說得很清楚，而學生并沒有汲取到要點。我讓同學們齊讀這句話，但是感覺同學們讀不出這種贊嘆之情?！斑€要栽樹，直到自己爬不起來為止。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應該是最難的一個問題。反思在這一環(huán)節(jié)，我覺得回顧之前的學習，帶著經驗理解題目還是比較好的，學生有借鑒思路，更容易找到突破口。學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的39。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。存在不足：，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。讀是基石，讀要貫穿整個過程，讀透了才能拓展，才能指向寫作。二是讀流利。評課時，老師們給的幾點建議也很好：“使牛馬倒行……”這一處，讀得太多，浪費了時間，理解時講得太多，浪費了時間。在授課之前，我根據文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生。這樣的策略能讓文章構成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。每個人都有不一樣的才能，在語文學習中也表現為不一樣的潛能。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫忙我。二、課堂動靜結合，學生自主學習課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。一、目標明確，重點突出目標是學生課堂學習的領航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”?！敝攸c語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。二、課堂動靜結合，學生自主學習課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出更好的課。四、重視學生概括能力的培養(yǎng)選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。在理解大環(huán)境的險惡結合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。篇二：青山不老教學反思小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。四、重視學生概括能力的培養(yǎng)選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。六、示弱也是一種智慧示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。尊重每一位學生，讓學生經歷由少知到多知真學的過程。三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法?；仡櫧袢盏恼n堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經歷財富。然后，再帶著這種體會，感情朗讀。讀準字音是基礎的基礎，最好采用男女生比賽，老師范讀的形式。三是想用自己課堂上學生們反復多讀的形式，針對大多課堂，老師一言堂，學生只聽不讀，或很少讀的現象，給予警示和批判。引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。照準切入點，引導學生聯系實際學習?！毕旅鎭碚務勛约旱狞c滴收獲。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應該更能體會老漢偉大品質。等待片刻，仍舊沒有人舉手回答。是呀，正是因為老漢熱愛這片土地，有著無私奉獻的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。我有時也會有這種感覺，似乎是只可意會不可言傳。前兩個問題，我們利用抓關鍵句的方法，很快就得以解決。因為文中有一個關鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。課前出現的這一問題，讓我開始反思自己的教學。在以往學習略讀課時，我一直是讓學生參照學習提示來學習的，怎么會不知道呢？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設置上有什么區(qū)別？”我再次問道。另一個特點是課堂上動靜結合，學生實現自主學習?！肚嗌讲焕稀方虒W反思11青山不朽是一篇背景清晰、重點突出的略讀文本，即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。教學時，我首先讓學生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學習，讓學生認識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認識到這的確是個奇跡，從而理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。通過引導學生對“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解，有感情地朗讀，使文本的情感變成學生的情感體驗，學生便能很好地領悟“青山不老”的含義了。在理解大環(huán)境的險惡結合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。他已經將自己的生命轉化為另一種東西?！肚嗌讲焕稀方虒W反思8小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神?！肚嗌讲焕稀方虒W反思7《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。在歡樂分享階段學生經過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的`語言描述把學生帶入一個如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡。在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。課后結合本班學生的實際情況，反思了我這節(jié)課的得與失一、目標明確，重點突出在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。一、課題引入，找準切入口課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。教學的時候讓學生圍繞老農創(chuàng)造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，經過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。不易。二是默讀自悟階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙?！眮砀形蚶先松畹?9。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。《青山不老》教學反思3今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。存在不足：教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。一是活力導入階段。抓住了學習重點，充分體現了略讀課的以學生自學為主的教學理念。二是默讀自悟階段。不易。我為這個