【正文】 讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，進(jìn)行師生、生生間的多維互動(dòng)，合作研究問(wèn)題、匯總信息，師生共同對(duì)信息進(jìn)行選擇、加工、完成對(duì)問(wèn)題的研究，形成共識(shí)或提出更多深層次的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：三年級(jí)教材《五彩池》的教學(xué)。那棵神奇的大榕樹(shù),曾帶給我和學(xué)生許多的遐想,激發(fā)過(guò)我們無(wú)限的向往。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。有位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，將《丹頂鶴的故事》一曲引入了課堂。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。系統(tǒng)論的代表人物貝塔朗菲認(rèn)為：“系統(tǒng)是相互作用的諸要素的復(fù)合體”，“是相互間具有有機(jī)聯(lián)系的組成部分結(jié)合起來(lái)的能夠完成特定功能的整體。多媒體教學(xué)手段只是教學(xué)的輔助手段之一。如我在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，利用多媒體出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時(shí)配上鋼琴曲《月光曲》中相應(yīng)的樂(lè)章，讓學(xué)生入情入境，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，有老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫(xiě)天游峰的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子寫(xiě)出了天游峰的什么特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從這些句里具體的字詞中感受到天游峰的“險(xiǎn)”與“陡”以后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可老師總覺(jué)得學(xué)生讀得還夠味，于是，他又播放了一段反映天游峰險(xiǎn)與陡的錄像，再次讓學(xué)生朗讀。例如，有老師在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放了《濫竽充數(shù)》的動(dòng)畫(huà)片，花費(fèi)了十幾分鐘時(shí)間，置生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言文字于不顧。第五篇：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以打破教師作為唯一知識(shí)傳授源的格局，提供一種學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，使學(xué)生在情感認(rèn)知上更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；可以達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教學(xué)集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。讓課文中的語(yǔ)言、形象和情感迅速滲透到學(xué)生心田，使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實(shí)的情境中受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到“情自景生”“不啟自發(fā)”的目的。這樣，在培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，也提高了他們的分析能力。如果充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用幻燈、投影的圖象，來(lái)幫助學(xué)生思維理解文字內(nèi)容，就可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，更好的理解文章內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟文章情感的過(guò)程存在著“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)，講求實(shí)效，避免“形式主義”，注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”。其他學(xué)科，師生雙方要在課堂上研究語(yǔ)言媒體所傳遞的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究語(yǔ)言媒體本身。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認(rèn)識(shí)到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打的”深刻哲理。心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)緊密聯(lián)系的。（三）講求實(shí)效，避免“形式主義”。有效性原則：多媒體教學(xué)可以通過(guò)視聽(tīng)手段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實(shí)效性，針對(duì)性，要有明確的目標(biāo)，要解決一定的問(wèn)題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件中出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會(huì)造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,說(shuō)明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫(huà)面代替了學(xué)生的想象,制約甚至剝奪學(xué)生想象的空間（二）局限預(yù)設(shè)課堂僵化我們常說(shuō)“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)有規(guī)律可循,但語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程又處在不斷變化中,教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了不可預(yù)測(cè)性和不可控制性。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場(chǎng)景并不一定達(dá)到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學(xué)生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰(shuí)都知道孩子的想象是世界上最美的，無(wú)可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說(shuō)扼殺孩子的想象是一種罪過(guò)。二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問(wèn)題（一）直接呈現(xiàn) 限制思維語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，“語(yǔ)文”顧名思義就是語(yǔ)言文字，語(yǔ)言是語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)言為我們提供了一個(gè)遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們?cè)谡Z(yǔ)言的依托下通過(guò)想象感悟文采，體會(huì)意境，它是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語(yǔ)言而形象，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生感受、品味語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生憑借各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、直覺(jué)、靈性,通過(guò)自己的想象來(lái)感悟文本的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（三）寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，涉及到不少其它學(xué)科的知識(shí)。而借助多媒體課件，通過(guò)錄像、幻燈、配樂(lè)朗讀、播放音樂(lè)、配備圖片，恰恰可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動(dòng)，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感，給予體驗(yàn)之樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。對(duì)那些有趣、放松、快速、能看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到、生動(dòng)形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和空白概念。學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教學(xué)手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動(dòng)的畫(huà)面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。然后，再以“小草”為例引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體。老師根據(jù)課文內(nèi)容精講精練，能較好的幫學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字感悟，進(jìn)行積累。整節(jié)課，教師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質(zhì)疑：這個(gè)自然段中你有什么不懂？學(xué)生提出后，就讓學(xué)有能力的學(xué)生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)介入現(xiàn)代教學(xué)手段是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情趣，讓所學(xué)的知識(shí)能夠吸引學(xué)生，在老師精要的指導(dǎo)下變教為導(dǎo)，使教服務(wù)與學(xué)，讓學(xué)生自己做主，使學(xué)生產(chǎn)生一種自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，集中精神利用課件，自覺(jué)學(xué)習(xí)。下面我就談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)積累。要把理解教材作為首要任務(wù)來(lái)完成。巧妙地運(yùn)用多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)正好順應(yīng)了這一教學(xué)模式。緊接著，我讓學(xué)生用“有的??有的??”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)的很通順、很豐富。如學(xué)生接觸的第一篇課文《識(shí)字1》是一首詩(shī)，節(jié)奏感很強(qiáng)，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學(xué)生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達(dá)到有滋有味地進(jìn)行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎(chǔ)。這樣在課堂上，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，在輕松愉快的教學(xué)情境中不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且效率較高。傳統(tǒng)的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)趣，教師教起來(lái)乏味，而且低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。” 學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)的效果。第一篇：淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用 吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學(xué)呂萍內(nèi)容摘要: 多媒體具有生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)效率倍增?！?愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。不懂就會(huì)感到乏味,不愿意學(xué)，這樣便無(wú)法從課文中獲取知識(shí)。實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)，一定能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，收到意想不到的教學(xué)。例如教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，先用錄音將學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生聽(tīng)故事，看畫(huà)面；接著關(guān)掉錄音讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀