【正文】 讓學生自由選擇合作伙伴，進行師生、生生間的多維互動，合作研究問題、匯總信息，師生共同對信息進行選擇、加工、完成對問題的研究，形成共識或提出更多深層次的問題，可以培養(yǎng)學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。例如：三年級教材《五彩池》的教學。那棵神奇的大榕樹,曾帶給我和學生許多的遐想,激發(fā)過我們無限的向往。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。有位教師在教學《斑羚飛渡》時，將《丹頂鶴的故事》一曲引入了課堂。而在多媒體教學中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學生。系統(tǒng)論的代表人物貝塔朗菲認為：“系統(tǒng)是相互作用的諸要素的復合體”，“是相互間具有有機聯(lián)系的組成部分結合起來的能夠完成特定功能的整體。多媒體教學手段只是教學的輔助手段之一。如我在教學《月光曲》一文時，利用多媒體出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時配上鋼琴曲《月光曲》中相應的樂章，讓學生入情入境，取得了較好的學習效果。例如，有老師在教學《天游峰的掃路人》一文時，有這樣一個教學片斷：教師先讓學生讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，說說這些句子寫出了天游峰的什么特點，當學生從這些句里具體的字詞中感受到天游峰的“險”與“陡”以后，讓學生進行朗讀，可老師總覺得學生讀得還夠味，于是，他又播放了一段反映天游峰險與陡的錄像，再次讓學生朗讀。例如，有老師在教學《濫竽充數(shù)》這則寓言時，利用多媒體為學生播放了《濫竽充數(shù)》的動畫片，花費了十幾分鐘時間，置生動、有趣的語言文字于不顧。第五篇：多媒體技術在語文教學中的運用多媒體技術在語文教學中的運用摘 要：在語文教學中，恰當?shù)剡\用多媒體，可以打破教師作為唯一知識傳授源的格局，提供一種學生主動參與，師生互動，協(xié)同學習的良好環(huán)境；可以極大地豐富學生的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合能力；可以充分調動同學的多種感官，使學生在情感認知上更加積極主動地參與教學活動；可以達到優(yōu)化語文教學，提高教學質量的目的。多媒體教學集“聲、色、畫、樂”于一體，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。讓課文中的語言、形象和情感迅速滲透到學生心田，使學生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實的情境中受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達到“情自景生”“不啟自發(fā)”的目的。這樣，在培養(yǎng)了學生形象思維能力的同時，也提高了他們的分析能力。如果充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用幻燈、投影的圖象，來幫助學生思維理解文字內容，就可以激發(fā)學生的想象能力，更好的理解文章內容。在語文教學中，教師引導學生體驗和感悟文章情感的過程存在著“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。激發(fā)學生的學習興趣蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的、生動活潑的學習氣氛。因此，我們在小學語文教學中，應避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學，講求實效，避免“形式主義”，注重學科特點，切勿“喧賓奪主”。其他學科，師生雙方要在課堂上研究語言媒體所傳遞的各種知識信息，而語文則是研究語言媒體本身。如我教學《圓明園的毀滅》時，給學生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學生與課文的情感共鳴，更加深刻地認識到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認識到“落后就要挨打的”深刻哲理。心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。（三）講求實效，避免“形式主義”。有效性原則：多媒體教學可以通過視聽手段對學生產(chǎn)生有效的刺激，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關重要的信息、重點和難點，無關緊要的內容盡量不在課件中出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內容。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，收不到應有的教學效果。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學生的想象,制約甚至剝奪學生想象的空間（二）局限預設課堂僵化我們常說“教學有法,教無定法”,就是說語文教學有規(guī)律可循,但語文教學的內容和教學過程又處在不斷變化中,教學過程出現(xiàn)了不可預測性和不可控制性。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景并不一定達到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說扼殺孩子的想象是一種罪過。二、在小學語文教學中運用多媒體存在的問題（一）直接呈現(xiàn) 限制思維語文不同于其它學科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個遠大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會意境，它是以學習語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學過程中,學生感受、品味語言的過程其實也是學生憑借各自的知識、經(jīng)驗、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。教學時，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關系，從而啟發(fā)發(fā)展學生的邏輯思維能力。（三）寓教于樂，培養(yǎng)學生多種能力。語文學科是一個綜合性極強的學科，在學習語文的過程中，涉及到不少其它學科的知識。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學生的形象思維，給學生以置身其中的真實感，給予體驗之樂，調動了學生的學習的興趣，更好地開發(fā)了學生的創(chuàng)造力、想象力。對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學習的熱情。學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和空白概念。學生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術的優(yōu)越。實踐證明，現(xiàn)代教學手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發(fā)了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。然后，再以“小草”為例引導學生說具體。老師根據(jù)課文內容精講精練，能較好的幫學生在課堂上對語言文字感悟，進行積累。整節(jié)課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學習的作用。當前導學介入現(xiàn)代教學手段是為學生的自主學習創(chuàng)設情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導下變教為導，使教服務與學，讓學生自己做主，使學生產(chǎn)生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習。下面我就談談怎樣在教學中運用現(xiàn)代教學手段讓學生學會讀書、學會積累。要把理解教材作為首要任務來完成。巧妙地運用多媒體電教手段進行教學正好順應了這一教學模式。緊接著，我讓學生用“有的??有的??”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節(jié)奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，在輕松愉快的教學情境中不知不覺地完成了學習任務，而且效率較高。傳統(tǒng)的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、回生也快。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，情形就大不相同?！?學習最好的刺激是對所學教材的興趣，對學生來說“興趣”將直接影響學習的效果。第一篇：淺談多媒體技術在小學語文教學中的有效運用淺談多媒體技術在小學語文教學中的有效運用 吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學呂萍內容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c，在小學語文教學中,教師充分運用多媒體創(chuàng)設教學情境，不僅可激發(fā)學生學習興趣，還可化解教學中的重難點，使學生的學習更加積極，學習效率倍增?！?愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。不懂就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據(jù)內容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學任務，收到意想不到的教學。例如教學《狐假虎威》這一課時，先用錄音將學生帶入故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學生展開想象的翅膀