【正文】 習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫(xiě)出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。要把教師批改和學(xué)生之間的批改有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？纯礃?biāo)點(diǎn)使用是否正確，有沒(méi)有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等。學(xué)生每讀一遍，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫(xiě)作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，差生上更是如此，難以取得良好的效果，這時(shí)老師應(yīng)該觀注差生進(jìn)行面批面改。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評(píng)出甲乙丙等級(jí)。學(xué)生作文后，不要急于下筆批改，可讓學(xué)生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互提出建議，大家各抒已見(jiàn)，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個(gè)字、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見(jiàn)解。教會(huì)學(xué)生自己修改文章的方法后，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。長(zhǎng)久以來(lái)，很多教師在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域側(cè)重于習(xí)前指導(dǎo)，而忽視了對(duì)作文的評(píng)改。這與我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本形態(tài)是以“閱讀為核心”組織教學(xué)有關(guān)，即語(yǔ)文課程的基本形態(tài)沒(méi)有保證“表達(dá)能力”在課程中的重要地位；在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有把習(xí)作教學(xué)放在重點(diǎn)和難點(diǎn)的位置上去探索和研究，特別是對(duì)作文的批改和評(píng)價(jià)沒(méi)有正確到位的認(rèn)識(shí)。有時(shí)，它又會(huì)啟動(dòng)學(xué)生習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實(shí)際運(yùn)用。因此，我們不要拔高對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求，在批閱時(shí)要用孩子的眼光，兒童的心態(tài)去閱讀學(xué)生的習(xí)作。在習(xí)作批改過(guò)程中，我們可以在遵循原則的基礎(chǔ)上，依照如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改：第一是真實(shí)。第二是語(yǔ)言。比如“小雨點(diǎn)在車窗上蕩秋千。第三是態(tài)度。每組推薦一篇最優(yōu)作文在班上交流。要求學(xué)生在兩人一組評(píng)改結(jié)束后，再把作文交四人組進(jìn)行審查。學(xué)生評(píng)改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)打分，對(duì)作文中有爭(zhēng)議的問(wèn)題作出比較合理的評(píng)判。⑤第七顆星由伙伴及家長(zhǎng)等讀者確認(rèn)。習(xí)作教學(xué)批改評(píng)價(jià)是一個(gè)很大的課題，其中涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等方方面面，評(píng)價(jià)的不同階段、不同對(duì)象、不同方法都可以延伸出林林總總的研究課題，本文只是主要從教師批改評(píng)價(jià)這一著眼點(diǎn)出發(fā)，旨在理清教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)有的理念和態(tài)度，向老師們提供了自己運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)作“拋磚引玉”。為了使七星表格得到全面有效的使用，我們要求學(xué)生把上面的確認(rèn)表貼在作文本上，讓師生一起清楚、明白地按照要求評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次習(xí)作，使用這樣的方式，既方便批改，又不會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。③自己說(shuō)出哪些地方想像大膽合、力理，哪些地方新奇、有趣。下次評(píng)改時(shí)，評(píng)改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見(jiàn)，有不同見(jiàn)解的，課下可以商討，爭(zhēng)執(zhí)不決的，由老師評(píng)定。這一步在20分鐘內(nèi)完成。我們將作文由教師評(píng)改轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫(xiě)”能力。我擔(dān)心：在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)把孩子靈動(dòng)的語(yǔ)言給消滅掉了。而不少教師對(duì)兒童天真質(zhì)樸自然的語(yǔ)言，特別是流暢的口語(yǔ)很不以為然，比如有學(xué)生寫(xiě)“我一天一天地讀書(shū)，一步一步地進(jìn)步”明明很有韻味，可老師卻認(rèn)為很口語(yǔ)，非改成“不斷”不可；二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)離開(kāi)公園時(shí)，“樹(shù)葉、花兒啊，再見(jiàn)了！”明明很真實(shí)的情感，可老師卻用“依依不舍”來(lái)修改。我們?cè)诹?xí)作評(píng)改中，需要教會(huì)學(xué)生表達(dá)技巧，更要教會(huì)學(xué)生敢說(shuō)真話。這或許也是作文教學(xué)在苦澀中徘徊的原因。其次，我們要明確批改評(píng)價(jià)小學(xué)生習(xí)作的原則和標(biāo)準(zhǔn)?！币踩珑妴⑷蠋熢凇丁坝行Ы虒W(xué)”研究的價(jià)值》中所說(shuō)：我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。小學(xué)生習(xí)作本身就是他們生活的一部分，應(yīng)該是基于生活的自由表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高作文水平。五、持之以恒，形成習(xí)慣葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫(xiě)什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改作文時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫(xiě)了一篇作文。在這一過(guò)程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫(xiě)完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號(hào)改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。還有如對(duì)格式的修改，要求對(duì)格式寫(xiě)得正確與否進(jìn)行批改，這樣操作簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫(xiě)作積極性不易受打擊，批改的興趣也會(huì)隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。小學(xué)生的視覺(jué)往往落后于聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來(lái)支持自己的思維活動(dòng)，所以，學(xué)生通過(guò)朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。因?yàn)橐粋€(gè)片斷，篇幅小，內(nèi)容單一，便于學(xué)生自改練習(xí)，也是初學(xué)作文的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要交給學(xué)生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導(dǎo)，交給學(xué)生批改的方法，可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體，循序漸進(jìn)。明確批改的方法（1）、分清眉批和尾批。針對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)模式的現(xiàn)狀，學(xué)生作文能力力圖通過(guò)此次作文批改，把批改作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變過(guò)去那種學(xué)生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說(shuō)的話說(shuō)得更清楚、更明白。因?yàn)?，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫(xiě)好作文的。事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫(xiě)作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語(yǔ)而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說(shuō)的話說(shuō)得更清楚、更明白。作文教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的事物，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的全面提高?；ヅ姑總€(gè)人都有機(jī)會(huì)看到同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。面批方法主要用：1．一對(duì)一，精批精改。耳畔送來(lái)陣陣游人的歡聲笑語(yǔ)，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡??”這位小作者似乎寫(xiě)得蠻得意，有必要潑一點(diǎn)冷