【正文】 他同學(xué)的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學(xué)生的個(gè)體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同。寫評(píng)語時(shí)要多看作文“閃光點(diǎn)”，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評(píng)語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵(lì)，使有關(guān)同學(xué)容易接受。當(dāng)然，也可采用學(xué)生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每個(gè)學(xué)生只改一本的相互批改方式。但面改需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因此不可能過多地進(jìn)行。但他們也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活，選材立意的角度不恰當(dāng)?shù)?，這也需要進(jìn)行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面批的諸多不足。對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、批評(píng)、希望都可以談。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和⑦方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。著名教育家陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。注釋：①《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡稱《課標(biāo)》1頁 ②《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡稱《課標(biāo)》17頁 ③《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡稱《課標(biāo)》19頁 ④劉忠.《作文批改的方式及效果》⑤葉圣陶.《作文論》56頁⑥《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡稱《課標(biāo)》15頁 ⑦《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡稱《課標(biāo)》22頁。網(wǎng)上批改，學(xué)生的興趣高，學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)存在濃厚的興趣，有利于學(xué)生集中精神投入評(píng)改，培養(yǎng)他們的積極性。（3）、網(wǎng)上批改，技術(shù)引導(dǎo)，趣味教學(xué)現(xiàn)代的語文教學(xué)必須具備現(xiàn)代意識(shí)，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，營造開放性的氛圍。首先是省時(shí)且信息容量大。施行方法較為簡單，學(xué)生只要在作文的同時(shí)交上一盤空白錄音磁帶即可。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求?！彼^面改，就是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行口頭批改。（4）修改完畢，學(xué)生寫上評(píng)語，打上分?jǐn)?shù)，簽上批改的三個(gè)學(xué)生姓名。我任語文教研組長已有好幾年了，學(xué)生互批互改作文的指導(dǎo)是我所帶領(lǐng)的教研組最主要采取的方式，那么，到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批互改呢？一般可以采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定文本，并規(guī)定好修改要求。第二步是對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過批改調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動(dòng)最大，但收效卻甚微，改革批改方法、著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（2）想象作文作文訓(xùn)練不只是寫作知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而且是發(fā)展智力和培養(yǎng)獨(dú)立寫作能力的訓(xùn)練。不少學(xué)生，尤其是城市學(xué)生，整天從家門到校門，學(xué)習(xí)圍繞語文、數(shù)學(xué)、外語等“主科”轉(zhuǎn)，活動(dòng)少，生活單調(diào)；（2）缺乏一定的閱讀積累，學(xué)生看課外書少，而且不求甚解；（3）學(xué)生不注意觀察周圍的人和事，對(duì)人和事的觀察停留在表層。二、“關(guān)注生活，自主作文”的具體實(shí)施方法（一）轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式?！?“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修①改的過程中提高寫作能力。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)積累作文整改提高眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。寫總評(píng)。先對(duì)書寫情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，然后寫兩三句以上自己的讀后感。改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭(zhēng)取多方的理解和支持，深入地進(jìn)行分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索適合學(xué)生實(shí)情的實(shí)施方案，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)與改進(jìn)?！安灰?，這次出了小毛病。作為語文教師要善于運(yùn)用得體的語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。等老師在一段較長的時(shí)間里把作文批改好，發(fā)下來，學(xué)生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號(hào)，得到了哪些贊許或受到哪些批評(píng)，得了什么分?jǐn)?shù)。互改結(jié)束后，由每組的組長匯報(bào)組里批改的情況（重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生自改作文的基本步驟：明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。要改革傳統(tǒng)的作文批改方法，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：一、教給方法，學(xué)會(huì)自改。第二篇：作文批改方法與步驟作文批改方法與步驟前言：請(qǐng)批改的孩子用心寫字，注意頁面整潔。學(xué)生完成本次作文的互改互評(píng)后，作文本交上來后，教師既看原文，又看批語，還看評(píng)價(jià)；并隨時(shí)做審閱記錄?！边€有的小組批語是：“你們小組寫得很好，只是有兩名成員沒有適當(dāng)?shù)耐饷?、語言、動(dòng)作描寫，寫人物加上這些會(huì)更好，希望你們小組繼續(xù)加油！其中，王孝紅寫得最好，人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)??都寫出來了，生動(dòng)、形象地體現(xiàn)出了自己對(duì)好朋友的喜歡和友誼！第四步 全班匯報(bào)交流點(diǎn)評(píng)作文的互改互評(píng)在作文本上完成后，還有一項(xiàng)就是全班匯報(bào)交流點(diǎn)評(píng)。采用小組之間學(xué)生作文互改互評(píng)，更有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性，而且每次交換的小組對(duì)象不同，使作文改評(píng)更具有公正性、合理性；同時(shí)學(xué)生在批閱作文的過程也獲得了一種做老師的神圣感?！崩畹懙剑骸八耔F面無私的‘包公’，騰云駕霧地起飛了，慢慢地??它隨時(shí)都板著臉，好像誰都欠他錢似的；你看他那認(rèn)真勁，又好像是在仔細(xì)查案，絕對(duì)不放過任何蛛絲馬跡。我一般鼓勵(lì)學(xué)生小組配合自行解決問題。后五條要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改組酌情減分。⑧看文章結(jié)構(gòu)。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進(jìn)行修改，每處病句減1分，減至5分，不再多減。希望學(xué)生批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時(shí)，下次自己寫作文也要注意，達(dá)到自己教育自己的目的。在以前的作文批改中，我首先對(duì)所有學(xué)生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學(xué)生一起進(jìn)行批改。4標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。最后，對(duì)文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點(diǎn)，或指出今后作文中應(yīng)該改進(jìn)的地方，在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學(xué)生的寫作能力也在不斷提高著。接著從題意、中心、內(nèi)容、感情、結(jié)構(gòu)、語言等方面來一個(gè)“回頭望”，多問幾個(gè)“是什么”或“怎么樣”，對(duì)自己的作文進(jìn)行從點(diǎn)到面，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。挑出病句劃上橫線，修改正確。同樣，在組長的帶領(lǐng)下，對(duì)四本作文進(jìn)行一一閱讀、批改。②頁面是否整潔。④修改病句或語句不通。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。③老師巡回指導(dǎo)答疑，學(xué)生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。如果你閉上眼睛，一會(huì)兒你再睜開，就會(huì)覺得眼睛濕潤潤的，一絲涼爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、涼絲絲的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你來了個(gè)親密接觸。學(xué)生會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的作文能力。但下次把字寫工整就更好了。當(dāng)然，在小組批改和講評(píng)活動(dòng)中，老師不能完全放手不管。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過程，大大提高了作文教學(xué)的實(shí)效。這需要我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作的同行們進(jìn)行大膽的探究、嘗試與改革，尋求一條切