【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過(guò)安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。無(wú)論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)。看一看學(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的；看他們?cè)鯓硬橘Y料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u(píng)；聽他們討論和提問(wèn)；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問(wèn)題。三、教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來(lái)完成“重任”。學(xué)生只能是一個(gè)旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長(zhǎng)的時(shí)間里把作文批改好，發(fā)下來(lái)，學(xué)生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號(hào)，得到了哪些贊許或受到哪些批評(píng)，得了什么分?jǐn)?shù)。認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看兩眼批改情況；作文能力較差的同學(xué)看著那些不明所以的成人化、高標(biāo)準(zhǔn)的修改以及那些“大有進(jìn)步”“尚須努力”之類的點(diǎn)評(píng)只能是搖頭罷了。許多同學(xué)都是把作文本往書包里一放了事。到頭來(lái)還是“老師批改累得要命，學(xué)生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學(xué)生的寫作水平老是提高不快?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。這并不等于不用給學(xué)生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是作文批改的提高階段。教師通過(guò)評(píng)改可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，了解學(xué)生具體的自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實(shí)施批改過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不求面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。批改時(shí)，關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容。學(xué)生在自改或互改中定會(huì)顧及不上一些較重要的內(nèi)容或在匆忙之中看不出問(wèn)題來(lái)。這時(shí)，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。批改時(shí)，多運(yùn)用啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)。說(shuō)教批評(píng)式的點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生最不愿意看到的。作為語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用得體的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。例如：有學(xué)生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了?！秉c(diǎn)評(píng)時(shí)，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時(shí)候引進(jìn)了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生心情暢快，自然而然會(huì)想辦法把文章中有問(wèn)題的地方改正過(guò)來(lái)。批改時(shí)，善于運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)。教師在批改中，尋“寶”要作為一個(gè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點(diǎn)要予以肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。一句贊美的語(yǔ)言足以成為學(xué)生不斷進(jìn)步的推動(dòng)力?！罢娌诲e(cuò)，這樣巧妙的開頭你能想出來(lái)！”一句帶著溫馨又帶期望的話語(yǔ)，能喚起暫時(shí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)信心。“不要怕，這次出了小毛病。努力一點(diǎn)，你是行的！”在點(diǎn)評(píng)中，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少些批評(píng)指責(zé)，就等于給我們的作文教學(xué)帶來(lái)多一分希望。靈活多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作文評(píng)價(jià)要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評(píng)價(jià)卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地?fù)?，形成許多小朋友對(duì)寫作文沒(méi)有信心。因?yàn)槔蠋煒O少在他們的作文本上打上90分，他們認(rèn)為自己不是寫作文的料，再賣力也沒(méi)用。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了用合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，也可以運(yùn)用書面的、等第式的、評(píng)語(yǔ)式的或者用學(xué)生喜歡的符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)式的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭(zhēng)取多方的理解和支持，深入地進(jìn)行分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索適合學(xué)生實(shí)情的實(shí)施方案，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)與改進(jìn)。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進(jìn)行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。第四篇：作文批改步驟作文批改步驟：默讀，邊讀邊用筆改正錯(cuò)別字、不正確的詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用修改符號(hào)修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)，并在旁欄寫出好在什么地方?；仡櫛敬巫魑牡囊蟆Ｈ缓竽x一遍作文，看看題目和內(nèi)容等是否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達(dá)了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。寫總評(píng)。先對(duì)書寫情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，然后寫兩三句以上自己的讀后感。署上批改人的姓名和日期。作文本物歸原主，欣賞他人對(duì)自己習(xí)作的修改，根據(jù)同學(xué)們的意見修改自己的文章。作文批改步驟：默讀，邊讀邊用筆改正錯(cuò)別字、不正確的詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用修改符號(hào)修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)，并在旁欄寫出好在什么地方?；仡櫛敬巫魑牡囊蟆Ｈ缓竽x一遍作文，看看題目和內(nèi)容等是否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達(dá)了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。寫總評(píng)。先對(duì)書寫情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，然后寫兩三句以上自己的讀后感。署上批改人的姓名和日期。作文本物歸原主，欣賞他人對(duì)自己習(xí)作的修改，根據(jù)同學(xué)們的意見修改自己的文章。作文批改步驟：默讀，邊讀邊用筆改正錯(cuò)別字、不正確的詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用修改符號(hào)修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)，并在旁欄寫出好在什么地方?；仡櫛敬巫魑牡囊?。然后默讀一遍作文，看看題目和內(nèi)容等是否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達(dá)了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。寫總評(píng)。先對(duì)書寫情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，然后寫兩三句以上自己的讀后感。署上批改人的姓名和日期。作文本物歸原主，欣賞他人對(duì)自己習(xí)作的修改，根據(jù)同學(xué)們的意見修改自己的文章。第五篇：小學(xué)生作文教學(xué)及批改方法初探——小學(xué)生作文教學(xué)及批改方法初探內(nèi)容摘要：論文以嶄新的視角探討了小學(xué)生作文教學(xué)及批改的方法。作者提出了“關(guān)注生活，自主作文”的教學(xué)理念。分別對(duì)“關(guān)注生活，自主作文”的概念界定、理論及現(xiàn)實(shí)意義，以及“關(guān)注生活，自主作文”的具體實(shí)施方法做出了研究。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)積累作文整改提高眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來(lái)，作文教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問(wèn)題：教師只重視命題，忽視對(duì)作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過(guò)于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)過(guò)程未能循序漸進(jìn)，無(wú)助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對(duì)上述情況，筆者在教學(xué)中提出了“關(guān)注生活，自主作文”這一課題。一、“關(guān)注生活，自主作文”概念的界定、理論及現(xiàn)實(shí)意義“關(guān)注生活，自主作文”是指：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是生活的主體，他們的作文之源是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生作文就是從學(xué)生個(gè)人的主體需要出發(fā)、思索、實(shí)踐的過(guò)程，具體地說(shuō)，它是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的收集、自主整理、自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、實(shí)現(xiàn)高效的自主發(fā)展的過(guò)程，它主要包括學(xué)生作文內(nèi)容的選