【文章內(nèi)容簡介】 篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導。看一看學生如何在作文本上點、勾、劃的；看他們怎樣查資料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發(fā)現(xiàn)新情況，指導他們解決新問題。三、教師批改，突出重點，引導為主。傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來完成“重任”。學生只能是一個旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長的時間里把作文批改好，發(fā)下來，學生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號，得到了哪些贊許或受到哪些批評，得了什么分數(shù)。認真的同學會看兩眼批改情況；作文能力較差的同學看著那些不明所以的成人化、高標準的修改以及那些“大有進步”“尚須努力”之類的點評只能是搖頭罷了。許多同學都是把作文本往書包里一放了事。到頭來還是“老師批改累得要命，學生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學生的寫作水平老是提高不快?！毙抡n程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。這并不等于不用給學生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導作用呢？我認為，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎(chǔ)上進行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學生的習作情況，了解學生具體的自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學生對自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍。批改時，關(guān)注學生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容。學生在自改或互改中定會顧及不上一些較重要的內(nèi)容或在匆忙之中看不出問題來。這時，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。批改時，多運用啟發(fā)式點評。說教批評式的點評，是學生最不愿意看到的。作為語文教師要善于運用得體的語言啟發(fā)引導學生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。例如：有學生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了?！秉c評時，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時候引進了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當，學生心情暢快，自然而然會想辦法把文章中有問題的地方改正過來。批改時，善于運用激勵語言點評。教師在批改中，尋“寶”要作為一個重點，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點要予以肯定，哪怕是一點點的優(yōu)點。一句贊美的語言足以成為學生不斷進步的推動力?！罢娌诲e，這樣巧妙的開頭你能想出來！”一句帶著溫馨又帶期望的話語，能喚起暫時落后同學的學習信心。“不要怕，這次出了小毛病。努力一點，你是行的！”在點評中，多給一點鼓勵，少些批評指責，就等于給我們的作文教學帶來多一分希望。靈活多樣地進行評價。新課程標準提出，作文評價要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評價卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地摳，形成許多小朋友對寫作文沒有信心。因為老師極少在他們的作文本上打上90分，他們認為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。教師對學生作文的評價，直接影響著學生的學習自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實施評價過程中，除了用合理的分數(shù)評價外，也可以運用書面的、等第式的、評語式的或者用學生喜歡的符號獎勵式的進行評價，還可以綜合運用多種形式進行評價。改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭取多方的理解和支持，深入地進行分析研究學生的實際情況，大膽探索適合學生實情的實施方案，反復實踐，不斷總結(jié)與改進。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。第四篇：作文批改步驟作文批改步驟：默讀，邊讀邊用筆改正錯別字、不正確的詞語或標點符號，使用修改符號修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認為寫得好的詞語，并在旁欄寫出好在什么地方。回顧本次作文的要求。然后默讀一遍作文，看看題目和內(nèi)容等是否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。寫總評。先對書寫情況進行一個評價，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，然后寫兩三句以上自己的讀后感。署上批改人的姓名和日期。作文本物歸原主，欣賞他人對自己習作的修改，根據(jù)同學們的意見修改自己的文章。作文批改步驟：默讀，邊讀邊用筆改正錯別字、不正確的詞語或標點符號，使用修改符號修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認為寫得好的詞語，并在旁欄寫出好在什么地方?；仡櫛敬巫魑牡囊?。然后默讀一遍作文，看看題目和內(nèi)容等是否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。寫總評。先對書寫情況進行一個評價，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，然后寫兩三句以上自己的讀后感。署上批改人的姓名和日期。作文本物歸原主，欣賞他人對自己習作的修改，根據(jù)同學們的意見修改自己的文章。作文批改步驟：默讀，邊讀邊用筆改正錯別字、不正確的詞語或標點符號，使用修改符號修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認為寫得好的詞語，并在旁欄寫出好在什么地方?；仡櫛敬巫魑牡囊?。然后默讀一遍作文，看看題目和內(nèi)容等是否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。寫總評。先對書寫情況進行一個評價，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，然后寫兩三句以上自己的讀后感。署上批改人的姓名和日期。作文本物歸原主，欣賞他人對自己習作的修改，根據(jù)同學們的意見修改自己的文章。第五篇：小學生作文教學及批改方法初探——小學生作文教學及批改方法初探內(nèi)容摘要：論文以嶄新的視角探討了小學生作文教學及批改的方法。作者提出了“關(guān)注生活，自主作文”的教學理念。分別對“關(guān)注生活，自主作文”的概念界定、理論及現(xiàn)實意義，以及“關(guān)注生活，自主作文”的具體實施方法做出了研究。關(guān)鍵詞：體驗積累作文整改提高眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學質(zhì)量的高低，直接影響著學生語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻出現(xiàn)了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內(nèi)容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者在教學中提出了“關(guān)注生活，自主作文”這一課題。一、“關(guān)注生活，自主作文”概念的界定、理論及現(xiàn)實意義“關(guān)注生活，自主作文”是指：學生是學習的主體，更是生活的主體，他們的作文之源是真實的現(xiàn)實生活，學生作文就是從學生個人的主體需要出發(fā)、思索、實踐的過程，具體地說，它是通過學生積極主動的收集、自主整理、自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、實現(xiàn)高效的自主發(fā)展的過程，它主要包括學生作文內(nèi)容的選