【正文】 精神，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。于是我因勢利導(dǎo)，巧妙設(shè)計了這樣一個任務(wù)情境：平時我們在瀏覽網(wǎng)頁時，經(jīng)?？吹骄W(wǎng)頁上有精彩的動畫，我們怎樣運用合適的下載工具，把它下載下來呢？有些電腦知識的同學(xué)在接到這個任務(wù)后，以為小菜一碟，然而當(dāng)他們動手一試才知道并不容易解決，從而激發(fā)了他們的好奇心和求知欲望，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生在動手實踐時，不僅提高了使用電腦的能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，而且在實踐時常常能產(chǎn)生靈感，啟發(fā)創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。例如：在講授《文本信息加工》時，為了讓學(xué)生制作富有創(chuàng)意的電子報刊，我首先為學(xué)生展示多張制作精美的電子報刊，然后讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，自主選擇電子報刊的內(nèi)容版式進(jìn)行制作。在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。根據(jù)幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：一、要不斷更新教育觀念在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。樹立全新的教學(xué)觀，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。信息技術(shù)課程的內(nèi)容多數(shù)是學(xué)生感興趣的，但程序設(shè)計例外?？梢?，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。學(xué)生看到機器人在老師的指導(dǎo)下如此聰明，產(chǎn)生了要讓機器人更聰明的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。機器人的知識學(xué)生了解的可能并不多，在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)以后，我就安排學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，學(xué)生在選擇好自己的項目后，也可以有針對的尋找資料。教師將不再是教育過程中的絕對權(quán)威。同一種機器人結(jié)構(gòu)，換上不同的程序或者同一種程序，換上不同的結(jié)構(gòu)，他們的表現(xiàn)是不一樣的，在活動中大家相互學(xué)習(xí)，相互競爭，取長補短，不斷完善各自的項目。陶先生的“創(chuàng)造宣言”永遠(yuǎn)不會過時，它正是我們今天開展創(chuàng)新教育所要達(dá)到的理想境界。基礎(chǔ)教育作為國民教育的基石，在這方面任重道遠(yuǎn)。當(dāng)然僅僅在軟件操作上采用多種方法，達(dá)到相同目標(biāo)，已沒有多少創(chuàng)新可言了，通過機器人就能更好的實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。五、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力從信息技術(shù)教育的過程來看，由于其內(nèi)容的特殊性即它主要是關(guān)于如何獲得信息和利用信息，它強調(diào)的是“如何”而不是“是何”。比如沿線走機器人，在搭建機器人時，小組成員可以分配任務(wù)，一個負(fù)責(zé)設(shè)計、一個負(fù)責(zé)積木、一個負(fù)責(zé)編程控制。機器人在前進(jìn)中不斷檢測前方是否有障礙，有障礙就進(jìn)行避讓，形象的演示了循環(huán)的運用。我們能不能做一個電風(fēng)扇，能根據(jù)不同的溫度，吹不同大小的風(fēng)，這樣晚上睡覺開著也不怕了)，讓學(xué)生自己對這些情況進(jìn)行分析，通過機器人積木，搭建一個電風(fēng)扇，進(jìn)一步完善我們常見的風(fēng)扇功能，從而開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過項目教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的項目情境中，學(xué)習(xí)者通過互相合作來解決問題，完成項目，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。首先，傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展成為集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的多樣化教學(xué)組織方式，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的、有意義的項目實現(xiàn)和活動完成過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。智能機器人集合了計算機、聲、光、電等多種技術(shù)，可以讓學(xué)生全面接觸傳感器、計算機軟硬件、人工智能、自動控制等高科技知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考與動手能力、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)造力和進(jìn)取精神?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]董玉琦 《高中信息技術(shù)新課程的追求與實施》 《中國教育報》 [2]馬秀麟 《信息技術(shù)課程教學(xué)法》 北京師范大學(xué)出版社 第五篇：在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力江蘇省阜寧中學(xué)王沛摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，沒有創(chuàng)新的民族是沒有希望的民族。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識的興趣，歡迎學(xué)生與自己討論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會。例如：在講授《For循環(huán)結(jié)構(gòu)》程序設(shè)計時，我先給學(xué)生一段求“1+2+3+ +n”的和的程序，在講解和分析for循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本特點和該程序的執(zhí)行過程后，讓學(xué)生動手修改此程序，寫出“1 2 3 n”的積的程序和“2+4+6+ +n”的偶數(shù)和的程序。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造和諧寬松的課堂氛圍，能觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)強烈的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。那么，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者通過多年的學(xué)習(xí)和探索，總結(jié)出如下幾點經(jīng)驗：一、轉(zhuǎn)變教育觀念，確立以創(chuàng)新為核心的教育理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是關(guān)鍵。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)不同的知識，更重要是培養(yǎng)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)真正的熱愛和激情，以及培養(yǎng)他們的素質(zhì)和文化水平，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新思維與能力。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學(xué)看，讓學(xué)生互相進(jìn)行評價并總結(jié)。比如在講《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》一節(jié)時，針對學(xué)生提出的問題“家中的電腦感染病毒怎么辦?”“有什么辦法可以防止病毒侵入?”，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，然后將一些預(yù)先處理好的病毒發(fā)送到學(xué)生計算機中，讓學(xué)生自主觀察計算機感染病毒的癥狀，并動手殺毒，對于不能即刻殺死的病毒，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，分析病毒的特性和工作原理，開拓思維，設(shè)法清除。比如說:在Windows中的畫圖，就能畫出簡單的演示圖，甚至更為復(fù)雜的功能，只要鼠標(biāo)控制好，再結(jié)合一定技巧就能得到意想不到的效果。而信息技術(shù)作為一門探索型學(xué)科，更需要教師創(chuàng)設(shè)良好的情景。（三）科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)課程是一門“知識性和技能性相結(jié)合”的學(xué)科。將抽象的數(shù)字關(guān)系生動化、趣味化和形象化，使學(xué)生在寓教于樂中多層面的探索知識，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的全方位發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)的操作理論通過操作實踐讓學(xué)生潛移默化掌握知識技能，避免了學(xué)生死記硬背卻對信息技術(shù)操作束手無策的尷尬局面。因此在信息技術(shù)教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探索的潛能，是擺在每一位教師面前的重要課題。未來的人才除了具備基本素質(zhì)外，還要具備與信息時代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力、應(yīng)用信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力和與人合作的能力，這正是對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的呼喚?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量[Abstract]With the popularization of quality education in the country and the social needs for talents of increasingly strong, the students39。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用時間，做到學(xué)習(xí)上網(wǎng)兩不誤，從而有效地提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工具收集信息和處理信息的能力。在實踐中，教師可組織學(xué)生開展競賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流啟發(fā)，以實現(xiàn)解決問題與培育創(chuàng)新能力的有機結(jié)合。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活活動的根。這不但能幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和直覺力?？梢娢覈鴮W(xué)生有臨淵羨魚的嗜好，而無退而結(jié)網(wǎng)的能力?！边@道幾何題時，我利用幾何畫板軟件制作了如圖⑴的動態(tài)圖，把△BDE繞著點B進(jìn)行順時針旋轉(zhuǎn)（此時把線段AE和CD的數(shù)量關(guān)系在幾何畫板上隱蔽著），取出其中像上面圖形中的⑵⑶⑷⑸⑹這種具有代表性的五個圖形，讓學(xué)生進(jìn)行分析論證線段AE與CD的關(guān)系，看看是否像圖⑴中的一樣，AE與CD相等？最后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不管△BDE繞著點B旋轉(zhuǎn)到哪個位置，線段AE與CD始終是相等的結(jié)論（這時再在幾何畫板上旋轉(zhuǎn)△BDE，并顯現(xiàn)出線段AE與CD的數(shù)量關(guān)系）。同時鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。⑹古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小知，大疑則大知”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作和學(xué)習(xí)都要依賴于一種興趣和氛圍”。因此，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機需要終身激勵，創(chuàng)新意識需要終身滲透，故創(chuàng)新教育也是終身教育。作為一名農(nóng)村的數(shù)學(xué)及信息教師，在平時的教學(xué)過程中我始終致力于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。如何在現(xiàn)行的教育教學(xué)中應(yīng)用以計算機為載體的信息技術(shù)化教育手段，實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為中心的素質(zhì)教育，是當(dāng)今教育工作者（特別是農(nóng)村教育工作者）所面臨的新課題，也是本文要探討的重點內(nèi)容。是故要想很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師自我就必須先做到以下三點理念的認(rèn)識和轉(zhuǎn)變。其次是原來以教師為中心的基于知識歸納和演繹的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“合作學(xué)習(xí)”和“提出問題”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運用。如在上《繪畫〈三世同堂〉》這節(jié)計算機課時，我自制了課件，通過幾幅不同年齡人的畫面把學(xué)生帶入特定的環(huán)境，并用動畫的漸變效果完成人逐漸衰老的全過程。⑴通過逐漸平移角的頂點得到圖⑶和圖⑷，再展示問題：圖⑶和圖⑷中的角是不是同一類型的角？如果是，它們是什么角？而圖⑷與圖⑶中的角有什么區(qū)別？它可另叫什么角？（答案：圖⑶和圖⑷的角都屬于圓上角，其中圖⑷中的角是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——圓周角），這樣可讓學(xué)生在直觀感受角頂點的位置發(fā)生變化后，發(fā)現(xiàn)圖⑶和圖⑷中的角與圖⑴和圖⑵中的角不是同一類型的，而且學(xué)生們會大肚地道出圖⑶和圖⑷中的角都應(yīng)該是圓上角，因為其頂點在圓上。發(fā)散思維是指根據(jù)己有的知識和信息，從不同的角度、不同的方向去思考問題，從而尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，從不同角度和方向，找出解決問題的多種方法，然后在眾多的方法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)的結(jié)論。其主要途徑有三：一是通過解決日常生活的實際問題。當(dāng)然應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)中究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力才是最佳的，可說是仁者見仁、智者見智。缺乏自信心、缺乏意志力和獻(xiàn)身精神的人，在今后的工作中很難有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所突破。⑵指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行學(xué)習(xí)成績管理、運動會成績管理等，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供一個有利于觀察、思考、比較的環(huán)境，探索和構(gòu)建“創(chuàng)新教育”的新模式。 innovative is expected that the education workers in the future will be able to cultivate the innovation ability of the students in the information technology teaching.[Keywords]Information technology。從某種意義上講，創(chuàng)新教育的實質(zhì)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性人格。然而提